摘要：新冠肺炎疫情的影響推動了高校線上教學的全面開展。本文以蚌埠學院廣播電視編導專業(yè)為例，分析其當前的網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)狀況，指出線上教學的優(yōu)勢與不足，并提出相應的改進措施。

關(guān)鍵詞：線上教學；廣播電視編導；教學改革

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）18-0029-02

基金項目：本論文為蚌埠學院校級人文社科類教學研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下應用型本科院校廣播電視編導專業(yè)實踐教學探索與研究”成果，項目編號：2018JYXMW10

一、引言

打破傳統(tǒng)教學課堂、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺的理念由來已久，但之前線上教學一直停留在作為線下教學輔助的階段[1]，新冠肺炎疫情的影響使線上教學在實踐中得到了快速的發(fā)展。廣播電視編導專業(yè)誕生于20世紀90年代，目前全國共有上百所高校開設(shè)了該專業(yè)[2]。蚌埠學院作為一所省屬地方應用型本科院校，在新建本科院校中具有一定的代表性，廣播電視編導專業(yè)隸屬于該校文學與教育學院。在該校廣播電視編導專業(yè)的教學改革中，一直將網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)作為重要組成部分。在疫情中，線上教學更是成為其主要的教學手段與方式，在純線上教學的實踐中既積累了寶貴的經(jīng)驗，也突顯出了個別問題。

二、網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)現(xiàn)狀

（一）線上課程的開設(shè)情況

根據(jù)教學安排，蚌埠學院廣播電視編導專業(yè)2019—2020學年下學期除畢業(yè)班外共有專業(yè)課18門，除了個別由外聘教師授課的課程，其余課程都在超星學習通等網(wǎng)絡(luò)教學平臺創(chuàng)建了線上課程。

每門線上課程搭建的具體內(nèi)容主要包括：一是架構(gòu)章節(jié)目錄。教師根據(jù)課程教學大綱以及教學日歷安排，分配各個章節(jié)的線上授課目錄。二是制作課堂教學資源。授課教師制作課程PPT、錄制教學視頻等。三是上傳教學相關(guān)資料。在平臺上傳課程教材電子版、教學日歷等文本，以及與課程內(nèi)容相關(guān)的文字、視頻、音頻資料，作為對課堂教學內(nèi)容的補充。以紀錄片創(chuàng)作課程為例，本學期在超星學習通平臺發(fā)布教師自制錄播視頻共95項，發(fā)起線上課堂活動23次，上傳相關(guān)學習資料共26項。此外，每門課程都組建了相應的課程QQ群、微信群，用于教師與學生的日常交流。

（二）教師線上授課的能力狀況

傳統(tǒng)的課堂教學考驗的是教師的專業(yè)知識素養(yǎng)、語言表達能力以及課堂把控能力?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的線上教學，除了要求教師具備傳統(tǒng)的授課經(jīng)驗之外，還需要掌握一定的新媒體應用技術(shù)。例如線上課程的創(chuàng)建、課程資料的上傳、視頻的錄播制作、直播課程的開展、在線考試等，都要求教師具備一定的計算機使用基礎(chǔ)以及較強的學習能力。

蚌埠學院廣播電視編導專業(yè)教師的專業(yè)背景覆蓋了戲劇影視藝術(shù)、文學、新聞與傳播學這3個國家本科類課程分類標準中關(guān)于本專業(yè)定位描述的相關(guān)學科，且中青年教師占多數(shù)，具有研究生學歷的教師比例高。再加上專業(yè)自身與媒體先天的緊密聯(lián)系，教師對應用程序新功能的掌握速度快、理解能力強，教師總體具備線上授課的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺教學的優(yōu)勢分析

（一）功能豐富，有利于課堂教學的延伸

線上教學平臺的形式多樣、功能豐富，不僅可以呈現(xiàn)課程內(nèi)容，還可以發(fā)起討論、布置課后作業(yè)、補充課程資料。有效利用這些功能，可以更好地實現(xiàn)課堂教學的課下延伸，取得良好的教學效果。

比如課堂討論是傳統(tǒng)課堂中教師經(jīng)常運用的教學環(huán)節(jié)，但線下課堂的時間有限，因此參與的學生數(shù)量以及問題討論的深度也會受到限制。線上平臺的時間設(shè)置比較靈活，對相關(guān)問題的討論可以不再局限于課堂上有限的時間內(nèi)。此外平臺一般都設(shè)置有點贊、回復等功能，教師和學生均可對觀點進行評論，有利于討論的進一步深入。例如在電視采訪學線上課程中，每一項討論問題的發(fā)起，基本都會有80%以上的學生參與，參與度比線下教學更高，學生的思考和認識也更加深入。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺上資料文件夾的使用實現(xiàn)了資源共享，學生可以隨時下載、學習相關(guān)教學資料，延伸了課堂內(nèi)容，拓展了學生視野。

（二）數(shù)據(jù)精準，便于對教學效果的監(jiān)測

在傳統(tǒng)的課堂教學中，對教學效果的評判主要是通過對學生的學習成果進行檢測，具體方式為布置作業(yè)、課堂測驗以及期末考試等。但此類考核方式更多是對結(jié)果的考察，對學習過程的監(jiān)測則缺乏可見的數(shù)據(jù)支撐。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺設(shè)置有簽到、任務(wù)點學習、章節(jié)檢測、課后作業(yè)以及考試等多種形式，實現(xiàn)了對線下教學環(huán)節(jié)的全覆蓋。最重要的是，對于所有環(huán)節(jié)的開展情況，后臺都會自動進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師可以隨時查看。以新媒體概論課程為例，點擊超星學習通平臺的“統(tǒng)計”選項，頁面內(nèi)設(shè)有“已發(fā)布任務(wù)點”“課堂活動”“作業(yè)”等板塊。進入相應的板塊，即可查看學生的參與和完成情況，數(shù)據(jù)和圖表一目了然。線上平臺會對每個教學環(huán)節(jié)的情況進行精準的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，可以完整地展示整個教學流程的效果，彌補線下課堂對過程監(jiān)控不足的缺陷。

四、網(wǎng)絡(luò)教學開展過程中存在的問題

線上教學擁有傳統(tǒng)課堂教學不具備的優(yōu)勢，但是單純依靠網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展教學仍有不足之處，廣播電視編導專業(yè)在網(wǎng)絡(luò)課程實踐過程中也突顯出了一些問題。其中既包括硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信號以及課程特點等客觀因素造成的問題，也包括學生個體差異等主觀因素造成的問題。

（一）硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信號以及課程特點影響教學活動的有效展開

線上教學順利開展的重要前提條件之一是必須有可以上網(wǎng)的設(shè)備（例如手機、電腦等）以及穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號。在對廣播電視編導專業(yè)學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然手機媒介的擁有率達到了100%，但并非所有學生都擁有個人電腦。使用手機媒介可以觀看課程視頻、參與課程直播等，但一旦涉及后期編輯與制作課程，則離不開電腦的使用。在線下教學中，此類課程一般在實驗室中進行，配備裝有相應軟件的電腦。如果單純依靠線上教學，對于缺乏硬件設(shè)備的學生來講，勢必受到限制。同時，在線上教學過程中如果沒有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號，也會阻礙教學的順利開展，尤其是在直播教學、線上考試等過程中，網(wǎng)絡(luò)斷線無論是對教師還是對學生都會產(chǎn)生影響。

此外，由于課程特點的不同，并非每門課程都適合線上教學。例如電視攝像、電視導播等課程，教師在授課的過程中需要向?qū)W生展示設(shè)備的使用技能。線上教學單純依靠老師的講授，學生缺乏實際動手操作的機會，會在一定程度上影響教學效果。

（二）學生個體的差異性導致教師無法全面掌握學生的學習情況

同一專業(yè)的學生在學習上存在個體差異，具體表現(xiàn)在學生的學習能力以及對待學習的態(tài)度方面。在線下課堂中，教師和學生可以進行面對面的交流，及時掌握學生對知識的吸收情況[3]。在線上教學中，即使是進行直播授課，由于分屬不同的空間，不同學習能力的學生之間存在的差異不易被馬上察覺，教師只能按照自身預設(shè)的節(jié)奏把控教學進度。

線上學習考驗學生的自律能力，對于部分學習態(tài)度不夠積極的學生，線上數(shù)據(jù)并不能完全客觀地反映其真實情況。例如數(shù)據(jù)顯示某次課程的簽到率為100%，但是在隨機選取學生回答問題時，卻存在個別學生無應答的現(xiàn)象。此外，對課程任務(wù)點完成情況的統(tǒng)計也達不到完全準確。有的學生學習不主動，在沒有監(jiān)督提醒的情況下，可能會對老師發(fā)布的教學視頻“只開不看”“只開不聽”，但網(wǎng)絡(luò)教學平臺并不能精準地辨別此類情況。

五、網(wǎng)絡(luò)平臺教學的改進措施

（一）提升網(wǎng)絡(luò)平臺操作技能，靈活處理教學不暢問題

隨著5G網(wǎng)絡(luò)的普及以及社會經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)、硬件設(shè)備不足等問題會得到進一步改善。但是在線上授課的過程中仍然會存在由客觀因素導致的教學不暢。在傳統(tǒng)的課堂教學中，要求教師靈活處理課堂中的各種突發(fā)狀況，在線上教學中也不例外。教師要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學平臺的各項功能，根據(jù)線上教學的現(xiàn)實環(huán)境，預設(shè)可能發(fā)生的問題并制定相應的解決方案。例如本學期廣播電視編導專業(yè)的課程采用線上考試。在考試之前，專業(yè)教師均參加了學校舉辦的線上考試系統(tǒng)培訓會議。教師充分了解了考試系統(tǒng)的實時監(jiān)控、頭像抓拍、切屏控制等功能，預設(shè)可能出現(xiàn)的問題例如考試途中掉線、考試設(shè)備沒電、考試途中切屏作弊等情況，并提出解決預案?；趯W(wǎng)絡(luò)平臺操作技術(shù)的充分掌握以及事先的計劃制定，所有課程考試都得以順利進行。

線上教學是高校課堂改革的趨勢之一，今后線上教學在實踐中還會出現(xiàn)各種新的問題，教師要隨時保持積極的學習態(tài)度，不斷提升新媒體技能，積累豐富的線上教學經(jīng)驗。

（二）聯(lián)動多種網(wǎng)絡(luò)平臺教學，充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢

由于課程性質(zhì)以及學生個體的差異，單一地使用某一種網(wǎng)絡(luò)教學平臺，可能會出現(xiàn)無法全面反映教學效果的情況。如果聯(lián)動多種教學平臺開展教學，取長補短，則能在一定程度上彌補不足。

專門的教學平臺功能齊全、形式多樣，但是在實時監(jiān)測、學生差異性的覺察上有所欠缺。QQ、微信等社交平臺關(guān)于教學環(huán)節(jié)的設(shè)置不足，但具備操作簡單、交流順暢等特點。因此在教學中，可以以超星學習通、釘釘?shù)葘ｉT的教學平臺為主，以課程QQ群、課程微信群等社交平臺為輔。例如本專業(yè)的電視節(jié)目策劃與制作課程，教師在授課時結(jié)合多種線上教學方式，根據(jù)課程內(nèi)容的需要分別進行直播與錄播，并在QQ群中通過文字的形式與學生進行實時交流，學生積極響應，取得了良好的教學效果。

六、結(jié)語

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展以及教學改革的深入，即使在全面恢復線下教學的情況下，線上教學也會成為今后高校教學的建設(shè)重點。廣播電視編導專業(yè)的建設(shè)需要借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢，根據(jù)學科特性進行課程改革。授課教師應該更新教學方式，不斷掌握新的教學技能，整合與創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學資源，促進專業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 張娟，劉小琨.基于網(wǎng)絡(luò)平臺教育教學中的問題與對策研究[J].學周刊，2020（21）：175-176.

作者簡介：羅佳（1988—），女，四川蒼溪人，碩士，助教，研究方向：新媒體與傳播。