魏艷琴

摘要：在新課改的落實(shí)中，對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)成了教師教學(xué)的重要任務(wù)，為適應(yīng)社會發(fā)展的需求，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過教材內(nèi)容的研讀利用多元化的教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中學(xué)會生活、學(xué)會做人，在思想、道德、情感、知識等深化的過程中全面提高學(xué)生的素質(zhì)教育，最終發(fā)揮語文教學(xué)的價值所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);素質(zhì)教育;策略探討

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》曾指出：教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使得學(xué)生在具備聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上得到品德與智力的共同發(fā)展。這段表述不僅為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育指明了方向，同時也表明了教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候要采用科學(xué)的方法，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的同時強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育，最終使得每一位學(xué)生都能得到綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中健全人格和良好個性的發(fā)展。基于此，本文就小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的策略進(jìn)行了探討分析。

1 利用趣味活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升

對于小學(xué)生而言，活動無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，尤其是在干巴巴的語文學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都會由于語文教材中晦澀難懂的文言故事以及長篇大論的閱讀理解而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，因此，要想讓素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中得到有效的落實(shí)，教師可以利用趣味活動激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在活動中落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動力的誘導(dǎo)中得到心理素質(zhì)的提升。例如，在教學(xué)《盤古開天地》這一語文內(nèi)容時，文章通過幽默趣味的故事講解形式，使得盤古這一形象設(shè)計得到了鮮明的展示，因此，教師可以為學(xué)生開展“故事大王”的活動，讓學(xué)生在故事的講解中得到心理素質(zhì)的強(qiáng)化，同時教師還可以讓學(xué)生對盤古這一人物形象進(jìn)行繪畫或者表演，在趣味活動的開展中使得學(xué)生得到無私奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)，在深化故事的講解中讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到有效的提升，這樣既可以愉悅課堂學(xué)習(xí)氛圍又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 運(yùn)用生活探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德素質(zhì)的強(qiáng)化

小學(xué)生正是處于道德情感培養(yǎng)的重要階段，而語文課程的學(xué)習(xí)不僅富有深刻的育人哲理，同時也有著開放性的時代精神，因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，使得學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中得到道德素質(zhì)的強(qiáng)化，教師可以借助生活資源進(jìn)行語文教學(xué)融合，這樣既可以拓展學(xué)生的語文思維，又可以優(yōu)化教學(xué)過程，使得學(xué)生在運(yùn)的學(xué)習(xí)中得到正確的人生觀、價值觀。例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，文章主要講述了科學(xué)技術(shù)帶給人類的變化，在這一內(nèi)容講解中，教師可以利用生活變化的場景圖讓學(xué)生進(jìn)行觀看了解，在這一生活場景的探究中激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，讓學(xué)生了解科學(xué)與人們生活的關(guān)系，讓學(xué)生了解到人們不懈奮斗的過程，從而使得學(xué)生得到科學(xué)情感的培養(yǎng)，在渲染學(xué)生道德素質(zhì)的同時讓學(xué)生有振奮民族精神的思想情感，知道什么是科技興國的道德情感品質(zhì)。

3 深入教材解讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中不難看出每一篇文章的選讀都有著深刻的育人價值，它不僅是學(xué)生服務(wù)生活、創(chuàng)造社會的有效途徑，同時也是學(xué)生素質(zhì)教育落實(shí)的重要載體。因此，當(dāng)教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候，一定要深入教材解讀，在教材的研讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，從而達(dá)到語文教育的最終目標(biāo)。例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》這一教學(xué)內(nèi)容時，文章對紙的發(fā)明過程進(jìn)行了深入的解讀，基于此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，為讓學(xué)生的文化素質(zhì)得到實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)，教師可以借助以下問題進(jìn)行教材解讀，在問題的解決探析中使得學(xué)生得到文化素質(zhì)的提升，如：第一，紙是誰發(fā)明的？第二，紙的發(fā)明經(jīng)歷了怎樣的一個過程？第三，紙的影響是什么？通過問題的引導(dǎo)使得學(xué)生對文章的中心思想有一個清楚地掌握，通過問題的品讀、探究、分析使得學(xué)生感受到中華民族祖先的聰明才智，在文章內(nèi)容的理解與掌握中渲染學(xué)生的文化素質(zhì)，讓學(xué)生得到知識、能力、品質(zhì)等共同的培養(yǎng)。

4 巧設(shè)情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感素質(zhì)的提高

在素質(zhì)教育的落實(shí)中，學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展同時也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好個性的培養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師是主導(dǎo)地位，在沒有交流、沒有互動的學(xué)習(xí)中很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，而情境教學(xué)的落實(shí)就不同了，教師可以利用具體場景的設(shè)置使得學(xué)生在切身的體驗(yàn)中得到情感素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》這一語文內(nèi)容的時候，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段為學(xué)生播放小兵張嘎的節(jié)選片段，在視覺感官的沖擊下，為學(xué)生導(dǎo)入小英雄雨來的故事，讓學(xué)生將文中表現(xiàn)雨來是個小英雄的部分進(jìn)行勾畫，然后讓學(xué)生對雨來這一人物形象進(jìn)行總結(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說對雨來的情感，讓學(xué)生說一說文中最感動自己的部分是哪里，為什么？通過情境教學(xué)以及學(xué)生互動表述的設(shè)置使得學(xué)生得到情感素質(zhì)的提升，最終使得每一個學(xué)生都能得到素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中對于素質(zhì)教育的落實(shí)來說，教師可以在深入教材研讀的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容以及教學(xué)模式展開優(yōu)化，在充分遵從學(xué)生課堂主體地位的同時完善學(xué)生的語文能力，使得每一個學(xué)生都能得到整體素質(zhì)的優(yōu)化與提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蔣曉敏.淺論小學(xué)語文教育中實(shí)施素質(zhì)教育[J].新課程（上），2017（01）.

（作者單位：江西省撫州市廣昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）