踐殷紅 吳家啟

摘要：初中階段是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)能力的關(guān)鍵階段，在新時代的條件下，不斷建設(shè)文化強國，培育國民文化自信等都是國家重要的建設(shè)方向。這對初中語文教師的教學目標與教學重點都提出了新的要求，這也引起了教育工作者的廣泛重視，對于做好素質(zhì)教育工作的轉(zhuǎn)變有著十分重要的影響。在具體的教學實踐中，初中語文教師通過鼓勵學生在課堂上以小組合作的方式進行學習，鼓勵師生之間、生生之間相互交流合作，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力與意識，對于發(fā)散學生語文學習思維，解決在實際操作過程中遇到的問題等都產(chǎn)生重要的影響。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);小組合作

針對這種“小組合作式”教學模式的實踐效果來看，即存在一定的合理性，同時也暴露出一些弊端，或教師在實行的過程中由于操作不當而并未達到“小組合作”所要呈現(xiàn)出來的課堂效果。那么，本文通過對“小組合作”教學模式的內(nèi)涵以及先進性的闡述，并結(jié)合在具體時間教學過程中的實際教學案例進行分析，為初中語文學科教育工作者提供一些新想法、新思路。

1 初中語文課堂“小組合作”教學模式的現(xiàn)狀分析

1.1 結(jié)構(gòu)不合理

這里的結(jié)構(gòu)主要是指課堂上教師對小組成員的分配存在隨意性，導致小組成員的分配不合理，這種分配結(jié)構(gòu)不利于教學工作合理有序的開展。在具體的實踐教學工作中，語文教師通常采取的是按照座位前后進行分配，那么很顯然這種小組合作的分配模式的出發(fā)點并不是從學生實際的學習與接受情況出發(fā)，對學生的學習能力、知識體系、性格特征等方面沒有很好的了解。而這種分配結(jié)構(gòu)又將導致學生的學習成績直線下降，學習興趣逐漸衰退。那么這種情況下，小組合作式學習模式的優(yōu)越性并沒有凸現(xiàn)出來。

1.2 流于形式

流于形式主要表現(xiàn)在小組成員分配完成以后，教師所提出的問題過于簡單或常見，學生們并沒有在小組中形成有效的討論。一方面：小組成員之間并不需要深入討論就可以解決教師所提出的問題，這使得學生之間仍然是獨立思考無同學之間深度交流的想法，那么教師教學目標的達成就無從說起了。另一方面：小組成員之間“積極討論”的并非是老師所提出的問題，而是一些與學習毫無關(guān)系的閑話，這不僅導致學生浪費了寶貴的學習時間，而且也使得學生無法準確的掌握知識。

1.3 效率低下

小組合作的效率低下主要是教師對于小組合作的內(nèi)涵引導不夠，一些學生認為小組合作的內(nèi)涵就是讓一些優(yōu)秀的學生發(fā)言的過程，這種認識是學生對小組合作學習模式的誤解，這一認識的形成是由于教師在提出問題后，讓學生們進行討論，然后讓學生們選取一個小組代表回答問題。那么，這時小組成員之間互相推諉，分工不平衡的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。事實上，在具體教學實踐中，有些優(yōu)秀學生他們自身的優(yōu)越感過于強烈，一些落后的學生始終是不敢輕易表達自己的觀點和看法。那么，學生沒有換位思考并在無味的爭論中浪費時間。

2 優(yōu)化初中語文教學課堂小組合作策略的分析

2.1 小組結(jié)構(gòu)充分優(yōu)化

在實際教學過程中，通過“問題式”引入小組合作討論內(nèi)容，問題的設(shè)定嚴格按照初中語文學科學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標逐漸完善。教師在課堂上提出問題并根據(jù)學生們的學習興趣、學習能力、課程重點難點進行自發(fā)的分組。語文教師在這一過程中所充當?shù)氖且龑д叩慕巧?，根?jù)所講課程的教學重點與教學難點，探究問題的難易程度，以及整個教學過程中教學目標的轉(zhuǎn)換等，適當?shù)膶W生進行指導。在小組成員的分配方面也是嚴格按照統(tǒng)籌全班同學的原則，兼顧前進生和后進生的學習特點以及差異，對學生進行個性化的分組。而這種分組并不是一成不變的，根據(jù)教學計劃隨時做出調(diào)整。例如：以人教部編版初中語文教材為例。具體以老舍《濟南的冬天》和莫懷戚《散步》為例。在講解這兩篇重點課文時，我對班級小組成員分配的處理就是有區(qū)別的，對前一個“寫景”文章與后一個“寫情”文章的分組就是按照學生們各自學習優(yōu)勢進行安排。前者要求學生要有較強的景色感知能力，后者要求學生具備基礎(chǔ)情感認知能力。所以教師在兩節(jié)課中對學生的分組情況及時做出了調(diào)整，逐漸使小組討論結(jié)構(gòu)充分優(yōu)化。

2.2 提高小組的學習效率

針對初中語文學科的教學來說，核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)主要從學生在課堂上的學習效率為著手點。那么，在具體的教學實踐上，主要從學生們的學習興趣入手，從學生的喜好出發(fā)來安排教學目標，讓所有學生都能夠積極參與到小組成員的討論中來。讓學生們在充分意識小組學習先進性的基礎(chǔ)上促進所有學生的全面發(fā)展。在學生學習目標的設(shè)定上，通過雙教學目標的設(shè)定來開展教學工作，其中包括知識點目標與語文思維構(gòu)建目標兩個方面。對學生的學習情況與小組討論情況進行全面掌握，為開展有針對性的教學工作提供基礎(chǔ)保障。

2.3 提高教師組織管理能力

教師的組織管理能力對于提高小組成員的語文核心素養(yǎng)能力也是至關(guān)重要的一個方面。如果在教學的過程中教師缺乏管理能力，就會使小組討論的課堂變得紛擾雜亂，這會導致學生討論的問題完全脫離學習目標。在這種情況下就需要教師隊伍提升管理能力，能夠加入到學生的小組討論中來，并使學生的討論在即將接近問題答案時終止討論。對學生進行高效、正確的管理與引導，幫助學生獲取問題答案。另外教師還應(yīng)當注意學生在討論的過程中所引發(fā)的矛盾，教師應(yīng)當積極的化解，并肯定學生思維模式的準確性。

總結(jié)：本篇文章通過論述初中語文教學課堂上小組合作教學模式的現(xiàn)狀，并粗淺的介紹了基于核心素養(yǎng)能力背景下對學生課堂小組合作的幾點思考，聊備各位同仁參考。

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[3] 溫永旗.在合作學習中，教師該扮演什么角色[J].新課程（綜合版），2010（04）.

（作者單位：湖南省懷化市新晃縣中寨鎮(zhèn)中學）