陳維東

【摘 要】“質(zhì)量文化”源自企業(yè)管理，目前已得到很多高校的認可，高校體育教育作為高校教育的重要組成的部分，其教學質(zhì)量文化的形成將影響整個高校教學質(zhì)量的發(fā)展。為此，高校體育教學應(yīng)從“教、學、管、考”等四個方面進行教學質(zhì)量文化建設(shè)，構(gòu)建體育教學質(zhì)量文化模式，這樣才能促進高校體育教學質(zhì)量的提高，從而促進高校教學質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】高校體育;教學質(zhì)量文化;建設(shè)研究

隨著我國高校的擴招，高等教育開始從以前的精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，與此同時，擴招也帶來一系列的問題，其中最為嚴重的就是體育教育質(zhì)量的下滑。如何在保障原有體育教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，逐步提高高校體育教學質(zhì)量，已成為學術(shù)界關(guān)注的焦點。本文從體育教學質(zhì)量文化方面入手，探討高校體育教學質(zhì)量文化建設(shè)研究。

一、完善高校體育教學質(zhì)量保障體系

“高等教育質(zhì)量保障是大學精神培育和大學質(zhì)量文化傳承與創(chuàng)新不可或缺的制度文化和制度支撐”。高校重視體育教學質(zhì)量保障體系建設(shè)工作，強化教學質(zhì)量工作組織管理。設(shè)立體育教學督導組，負責全校體育教學質(zhì)量督導、校內(nèi)體育教學質(zhì)量保障體系建設(shè)、組織開展體育教學活動督查、評價與指導等工作。學校出臺體育教學質(zhì)量保障體系相關(guān)文件，強化體育教學質(zhì)量管理意識和全體體育教師參與意識，建立體育教學內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)。制定《高校體育教學質(zhì)量保障體系實施辦法》《高校體育教學質(zhì)量標準綱要》《高校體育教學質(zhì)量保障工作流程》等文件，系統(tǒng)完成高校體育教學質(zhì)量保障體系的建設(shè)框架。圍繞提高高校體育人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標，抽取影響體育教學質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)與資源保障要素，形成質(zhì)量目標與組織保障、體育教學基本建設(shè)、資源建設(shè)與管理、過程管理、質(zhì)量監(jiān)控與改進。

二、推進高校體育教學質(zhì)量文化建設(shè)

高校要重視體育教學質(zhì)量文化建設(shè)工作，有效利用體育教學質(zhì)量文化的“引領(lǐng)、規(guī)范、激勵和陶冶”功能，引導師生樹立“質(zhì)量意識、特色意識、創(chuàng)新意識、競爭意識”，圍繞學生成長成才和體育教師專業(yè)成長來構(gòu)建質(zhì)量文化，采取多形式營造了良好的質(zhì)量文化氛圍。按照完善學校規(guī)章制度、構(gòu)建體育教學質(zhì)量監(jiān)控體系，實施體育教學全程質(zhì)量管理，開展多形式體育教學督導活動，充分發(fā)揮“督導”作用，及時收集第一手課堂教學運行的基本信息，以教師、學生和管理人員為主體，及時溝通，建立起完善的高校體育教學信息反饋系統(tǒng)，形成持續(xù)改進機制，滿足人才培養(yǎng)的知識、能力和技能要求，提高高校體育教學整體教學質(zhì)量。高校要圍繞人才培養(yǎng)和質(zhì)量提升工作，致力于體育教學日常管理的規(guī)范和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。某種程度上而言，高校體育教學質(zhì)量文化對高校意味著“組織成員共享的體育教學價值、使命、信念、責任、期待”?？傊|(zhì)量文化建設(shè)是一個全員自省自思、自覺自愿、共同參與、動態(tài)生成和不斷創(chuàng)新的內(nèi)生過程。高校要結(jié)合區(qū)域地方經(jīng)濟發(fā)展需求，圍繞人才培養(yǎng)目標，落實“以學生為主體，能力導向，持續(xù)改進”的理念，逐步完善體育教學質(zhì)量保障體系建設(shè)。學校積極主動地開展自我評估，組織體育精品課程、建立起自我負責、自我監(jiān)督的內(nèi)生質(zhì)量文化，促進了體育教學質(zhì)量的持續(xù)改進，保證了體育教學運行的平穩(wěn)有序和體育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，實現(xiàn)高校體育教育高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展和全面落實立德樹人根本任務(wù)。

三、構(gòu)建高校體育教學質(zhì)量文化的建設(shè)模式

高校體育教學質(zhì)量文化建設(shè)模式應(yīng)當深入到高校的各個工作環(huán)節(jié)當中，具體可以概括成“教、學、考、管”四個字。“教”指體育教師的教，“學”指學生的學，“考”指對學生所學體育知識進行評價，“管”指在整個體育教學質(zhì)量文化體系中的管理。

1、體育教師的“教”。體育教師怎么“教”可以說是一個老生常談的問題，雖然高校目前進行了多方面的嘗試，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，但是“滿堂灌”的教學模式依然是目前的主流教學模式。傳統(tǒng)的教學模式不僅使學生聽課效率低下，而且使學生在學習過程中無法將理論和實踐結(jié)合起來。雖然很多高校都在倡導教學改革，而且在教學改革過程中也都取得了一定成績，但是所涉及的體育課程往往只是整個高校課程體系中的一部分，對于高校體育部門來說，往往就是幾門課程進行了教學改革，教學改革并沒有全面鋪開，沒有形成自己的特色。因此，要想全方面地進行教學改革，就必須從根本上摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式。同時，高校要制定相關(guān)的激勵機制，鼓勵體育教師嘗試教學改革。體育教師在上課的過程中要遵循以學生為主體的教學原則，以增強學生體質(zhì)為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，突出以學生為根本的教學理念，培養(yǎng)學生自主學習的能力，增加實踐環(huán)節(jié)，使體育教學實現(xiàn)“做中學”和“學中做”。

2、學生怎么“學”。學生進入高校后，在學習上面臨的最大問題是學習方式的轉(zhuǎn)變，同時，在信息爆炸的時代，學生受到的學習干擾因素也很多。作為體育教學質(zhì)量文化建設(shè)的主體，高校有必要在學生入校后對其進行體育學習指導。體育學習指導是指體育教師教會學生大學體育的學習方法，培養(yǎng)學生良好的體育鍛煉的習慣。體育學習指導是體育教學質(zhì)量文化建設(shè)的重要方面，是提高學生參加體育鍛煉效率和學習質(zhì)量的主要途徑，是促進“教”與“學”互動的表現(xiàn)，同時也是“以學為主體”與“以教為主導”辯證統(tǒng)一的高度體現(xiàn)。

3、考試怎么“考”目前，大多數(shù)高校的體育課程考試仍采用一次性的期末考查的方式，最終的期末成績大多也采取“期末考試成績+平時成績”的計算方法，這種考試模式最大的問題在于重結(jié)果、輕過程，學生大多是在期末考試前采取突擊學習的方法進行復習，真正理解和學到的體育知識不多。因此，高校體育教學在質(zhì)量文化建設(shè)過程中，必須摒棄傳統(tǒng)的考試模式，通過考試來體現(xiàn)出對學生學習過程的培養(yǎng)。開展考試改革工作：（1）增加過程性評價。（2）學生自測。

4、高校怎么“管”。管理工作涉及體育教學質(zhì)量文化建設(shè)的方方面面，可以說，體育教學質(zhì)量是高校體育教育的生命線，有效的質(zhì)量管理是提高體育教學質(zhì)量的保障。體育質(zhì)量管理工作是一個極其復雜的工程，涉及體育教學質(zhì)量文化建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。體育教學質(zhì)量文化建設(shè)中的管理工作可以從以下兩個方面入手：

（1）教師主動管理。學?？梢愿鶕?jù)日常體育教學的環(huán)節(jié)設(shè)置督導小組，督導小組的老師可以由體育教師選舉產(chǎn)生，督導小組的職責是對整個學校的體育教學進行督導，包括日常體育教學秩序檢查、聽課評價。

（2）學生參與管理。成立學生信息反饋小組。各學院要選出學習部長，由各班學習委員及部分責任心強的學生組成信息小組，隨時向?qū)W校反映在學習過程中的各種問題。學生作為學習的主體，可以對體育教師的教學效果、學生的學習質(zhì)量及有關(guān)問題進行全程跟蹤反饋，及時發(fā)現(xiàn)和解決體育教學中存在的問題。

總之，高校體育教學質(zhì)量文化建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，它們之間的關(guān)系也是相輔相成的。同時，體育教學質(zhì)量文化是一個長期的建設(shè)過程，需要經(jīng)過幾年甚至更長的時間才能最終形成文化氛圍。

【參考文獻】

[1]黃白.普通高校本科教學工作審核評估研究述要[J].河池學院學報，2019（6）.

[2]張鵬.高校教育質(zhì)量文化建設(shè)的路徑和策略研究[D].西北師范大學，2014.

[3]朱欣.高校本科教學質(zhì)量保障之省思：從制度到文化[J].高教探索，2015（7）.

[4]趙先鋒.審核評估視域下高校教學質(zhì)量文化建設(shè)研究[J].科教導刊（下旬刊），2020（11）.

[5]龐楠，王成剛，張秀軍.二級學院教學質(zhì)量文化建設(shè)模式研究[J].教育觀察（上半月），2017，6（09）.