劉茂英

摘 要：在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)面臨著較大的問(wèn)題，教師不僅僅要考慮升學(xué)還要兼顧學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，從而提出了能夠兼顧二者的最佳方法，以期能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)改革以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;思維能力;培養(yǎng)

引言：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教學(xué)的目標(biāo)以及人才的培養(yǎng)有了更高的要求，這在一定程度上迫使對(duì)當(dāng)前教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改革。語(yǔ)文作為高中教學(xué)中的主要科目之一，其成為教學(xué)改革的先鋒，另外通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)有助于提升學(xué)生的思維能力，而學(xué)生思維能力不僅僅有利于語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，其同樣對(duì)其他學(xué)科素質(zhì)的提升有著積極的作用。想要在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改革，以此來(lái)不斷提升學(xué)生的思維能力。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏獨(dú)立思維

高中從某種意義對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)期，在此時(shí)期學(xué)生可以通過(guò)高考步入大學(xué)繼續(xù)深造，同時(shí)也可以畢業(yè)之后直接步入社會(huì)，而進(jìn)入大學(xué)深造不僅僅是大部分學(xué)生的心愿，其也是大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望，所以在實(shí)際教學(xué)中教師在教學(xué)中往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。例如在講《阿房宮賦》時(shí)，教師在課堂上直接告訴學(xué)生這篇文章所要揭露的秦始皇荒淫無(wú)道，并讓學(xué)生做好筆記并記住，未能讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。在這種教學(xué)背景下，教師在課堂上處于主導(dǎo)性地位忽視了學(xué)生的主體地位，教師為了能夠在最短的時(shí)間內(nèi)傳授學(xué)生更多的知識(shí)，其往往通過(guò)直接灌輸?shù)姆绞浇o學(xué)生傳輸知識(shí)，基本上忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得整個(gè)教學(xué)氛圍變得十分沉悶，限制了學(xué)生思維能力的提升。

（二）學(xué)生缺乏質(zhì)疑的精神

目前高中教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)過(guò)程中同樣存在著學(xué)生缺乏質(zhì)疑的精神的問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在學(xué)生無(wú)論是對(duì)教師所傳授，還是對(duì)教材中所提及的知識(shí)都十分的信賴(lài)，毫無(wú)質(zhì)疑。這種現(xiàn)象在很大程度上受到了應(yīng)試教育的影響，所有的問(wèn)題答案都實(shí)行固定標(biāo)準(zhǔn)化的形式，從而使學(xué)生逐漸對(duì)其無(wú)法產(chǎn)生疑問(wèn)。例如在考試中或者日常寫(xiě)作當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)引用相關(guān)的詩(shī)句往往都是按照書(shū)本上的原句照搬上去，就像提及“窈窕淑女”這一句時(shí)，其往往會(huì)直接想到“君子好逑”，而并未根據(jù)其自身的實(shí)際情況或者寫(xiě)作環(huán)境進(jìn)行思考，從而導(dǎo)致其未能想到為什么不能引用成“窈窕淑女，君子不求”。語(yǔ)文書(shū)本上無(wú)論是描寫(xiě)作者內(nèi)心情感還是景色的語(yǔ)句在某種程度程度上都融入了作者自身的情感，而不同的人之間對(duì)待同一事物的看法不一定是相同的，也許學(xué)生的質(zhì)疑未必能夠創(chuàng)造出更好的答案，但是沒(méi)有質(zhì)疑卻抹殺了學(xué)生的思維。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略

（一）改變教學(xué)內(nèi)容與方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

正如上文中所講在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師在課堂上的主導(dǎo)性地位過(guò)于強(qiáng)烈從而導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上被動(dòng)的接受語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，這種古板的教學(xué)方式在一定程度上降低了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生失去課堂學(xué)習(xí)興趣，從表面上來(lái)看部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的積極，但實(shí)際上其并未進(jìn)行獨(dú)立思考，只是跟隨老師的思路將知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)以便應(yīng)對(duì)以后的考試。在這種教學(xué)背景下學(xué)生基本上不可能有獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，更別提其思維能力的提升。對(duì)此為了能夠讓學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂教育中不斷提升其思維能力，教師應(yīng)該在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及方式進(jìn)行創(chuàng)新，使其能夠兼顧應(yīng)試教育與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中教師可以通過(guò)在課堂上合理的增設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，去思考去想象，這在某種程度上會(huì)使學(xué)生逐漸提升其獨(dú)立思考的能力，從而為培養(yǎng)其思維能力奠定基礎(chǔ)。

（二）采用情境教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)情境教學(xué)的方式在一定程度上能夠提升學(xué)生的思維能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)知識(shí)，從某種意義上來(lái)講學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的理解創(chuàng)設(shè)合理的情境，并通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生融入到情境教學(xué)之中，在這種環(huán)境下教師拋出與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。在情境教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并非讓學(xué)生胡亂猜測(cè)，提出一些不切實(shí)際的問(wèn)題，而是其必須有相應(yīng)的論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，不能空口無(wú)憑。通過(guò)這種教學(xué)方式方法有助于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中解放思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析思考，并提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，在這個(gè)過(guò)程中如果論證失敗也不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，而在某種程度上使其明白在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解方面，書(shū)本上的知識(shí)是正確的。

此外在高中語(yǔ)文情境教學(xué)中教師也可以通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，例如在講《荷塘月色》一課時(shí)，老師可以在課堂上提出“文章中最吸引你的內(nèi)容是什么？”、“你認(rèn)為作者在寫(xiě)文章時(shí)是什么樣的心情？”等等，這種沒(méi)有具體答案的問(wèn)題能夠使學(xué)生放下戒備心理，不害怕因在課堂回答錯(cuò)問(wèn)題而出丑，這對(duì)提升學(xué)生思維能力有著較大的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力需要教師在結(jié)合實(shí)際的情況下，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改革，而教學(xué)方法的改革不僅僅需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，還要其對(duì)新課程改革的具體精神進(jìn)行深入解讀分析，從而逐漸提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以此為提升學(xué)生的思維能力提供保障。

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