摘 要：高中階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，也是提高學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在高中語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成教材閱讀活動(dòng)，更要指引學(xué)生對(duì)閱讀一些國(guó)內(nèi)外名著，不斷豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生積累更多的素材，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。很多學(xué)生在進(jìn)行經(jīng)典名著整本書閱讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)走馬觀花的情況，閱讀效果不佳，這就要求教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指引，以此滿足學(xué)生發(fā)展需求，下面對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;教學(xué)

前言：閱讀是學(xué)生獲取信息的重要手段，其對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展有極大幫助。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在高中語文教學(xué)中，要指引學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生閱讀視野，并引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)屬于自己的閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、閱讀鑒賞能力的提升。

1.高中生整本書閱讀現(xiàn)狀分析

在高中語文課堂教學(xué)中，開展整本書閱讀活動(dòng)，能全面拓展學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生閱讀水平，并且對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有很大幫助。從當(dāng)前高中語文整本書閱讀實(shí)際看，絕大多數(shù)的學(xué)生在閱讀中會(huì)選擇自己比較喜歡的書籍，如果是學(xué)生不感興趣的書籍，其很少涉及。即便是一些學(xué)生選擇了自己不感興趣的書籍閱讀，也大多是草草了事、敷衍老師，并沒有將自身的情感融入其中，從而導(dǎo)致學(xué)生的整本書閱讀效果相對(duì)比較差。此外，還有的學(xué)生在整本書閱讀中，經(jīng)常會(huì)選出某一個(gè)篇章進(jìn)行閱讀，這種閱讀情況很難滿足新課標(biāo)提出的要求。在這種情況下，如何全面提高學(xué)生的整本書閱讀效果，是每一個(gè)高中語文教師必須思考的重要問題。

2.高中語文整本書閱讀教學(xué)策略

2.1依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文教學(xué)需要幫助、引導(dǎo)學(xué)生積累文學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，促進(jìn)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的提高。整本書閱讀是高中語文閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在整本書閱讀教學(xué)中，教師也需要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文學(xué)科整本書閱讀不僅要引導(dǎo)學(xué)生獲取情感、精神引導(dǎo)，更好指引學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)典作品中的語言運(yùn)用方式，以此促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。高中語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，單純的停留在情感、精神層次是很難滿足學(xué)生發(fā)展需求的，也無法將語文學(xué)科的本質(zhì)展現(xiàn)出來，教師要注意對(duì)于整本書的閱讀不能停留在主題思想、人物性格、社會(huì)意義等層次上，還需要考慮學(xué)生是否從閱讀中學(xué)會(huì)了語言運(yùn)用。例如在《邊城》整本書閱讀中，教師可以組織學(xué)生開展分階段的閱讀活動(dòng)，第一階段是自由閱讀階段，主要讓學(xué)生通過自由閱讀理清小說的故事情節(jié)、人物性格、情感精神內(nèi)涵等;第二階段是專題研究階段，要求學(xué)生對(duì)小說中的語言應(yīng)用進(jìn)行專題分析，如分析小說的語言特色、藝術(shù)手法等，以此強(qiáng)化學(xué)生的語文素質(zhì)。

2.2結(jié)合學(xué)科情特點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

對(duì)于高中生整本書閱讀，應(yīng)該是學(xué)生在課外時(shí)間，以自主閱讀、記錄筆記、討論交流等為主，教師要盡量減少講解，避免對(duì)學(xué)生的閱讀、思考造成限制。在高中語文整本書閱讀中，教師應(yīng)該更加看重學(xué)生的閱讀體會(huì)，整本書閱讀具有時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容豐富、自由度高等特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分體驗(yàn)整本書閱讀的過程，與小說中的人物一同思考、對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體會(huì)、感悟，加深學(xué)生的收獲。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該定期對(duì)學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行檢查，并督促學(xué)生可以按照既定的閱讀計(jì)劃完成閱讀活動(dòng)，同時(shí)要與學(xué)生共同討論閱讀中的問題，欣賞小說中的美好之處。例如在《老人與?！烽喿x中，教師可以讓學(xué)生將自己閱讀過程中喜歡的優(yōu)美句子摘抄下來，并在課堂上與大家分享自己對(duì)這些句子的體會(huì)，讓學(xué)生相互間交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀體會(huì)。

2.3加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，突出自主學(xué)習(xí)

在閱讀活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)涉及到讀寫練習(xí)、專題研究等，教師可以在學(xué)生閱讀期間，提示學(xué)生將自己研究的專題內(nèi)容記錄下來，或者在書中標(biāo)記出來，然后在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行交流。當(dāng)然教師還可以為學(xué)生布置一些獨(dú)特的寫作任務(wù)，讓學(xué)生可以在寫作中加深對(duì)整本書的感悟。例如學(xué)生在閱讀《三國(guó)演義》這部作品時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)“三國(guó)人物傳”的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在作品閱讀中，找出自己喜歡的人物，收集小說中的人物信息，把握人物發(fā)展過程，并找出能展現(xiàn)人物特色的經(jīng)典事跡，或者是對(duì)人物細(xì)節(jié)、心理、語言、動(dòng)作等進(jìn)行細(xì)致描寫的語句，整理成一篇人物傳記。通過這樣的閱讀活動(dòng)設(shè)置，可以指引學(xué)生更加深入的把握作品。

2.4注重閱讀評(píng)價(jià)，重視全面發(fā)展

由于整本書的閱讀量非常大，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行閱讀，在這種情況下，為了更好的讓學(xué)生保持閱讀熱情。教師就可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生開展閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)。在整本書閱讀評(píng)價(jià)中，教師要做到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式多元化，如讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等，整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生處于絕對(duì)的主體地位，所以教師要讓學(xué)生做好自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以讓學(xué)生寫閱讀隨筆，教師根據(jù)學(xué)生寫的閱讀隨筆判斷學(xué)生閱讀狀況，并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的建議，促使學(xué)生可以更好持續(xù)的進(jìn)行整本書閱讀。

總結(jié)：總而言之，在高中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，可以全面提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生語文整體素養(yǎng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，高中語文教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，科學(xué)、合理的引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：楊桂芳，1979年1月，女，漢，最高學(xué)歷：大學(xué)本科;中教一級(jí);研究方向：高中語文的教學(xué)方法的探討