唐婭娜

摘 要：作文是高考的重點(diǎn)考核項(xiàng)目，其對(duì)學(xué)生日常生活中的文學(xué)積累有著很大的要求。學(xué)生在高中時(shí)期是積累文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在針對(duì)作文進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外界觀察能力與對(duì)事物認(rèn)知的能力，從而提升學(xué)生寫作理解能力，為學(xué)生作文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，本文主要針對(duì)于高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中作文;文章培養(yǎng);策略

前言：就目前高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，作文教學(xué)存在較大的弊端，因此阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。因此，如何結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析應(yīng)該采用怎樣的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生寫作水平是目前的重要問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師必須從教學(xué)源頭著手，了解學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

1.高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

高考語(yǔ)文試卷對(duì)學(xué)生寫作能力的考察是非常注重的，因此，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是教育教學(xué)考察的重點(diǎn)內(nèi)容[1]。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)寫作技巧指導(dǎo)多過(guò)于對(duì)作文本質(zhì)的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多問(wèn)題在大型考試中顯現(xiàn)。就目前實(shí)際的教學(xué)情況而言，多數(shù)高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中使用傳統(tǒng)教學(xué)理念，如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)要求其收集、摘抄詞句，此種教學(xué)方式是非常片面的。教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，查看作文通篇好詞佳句的使用次數(shù)，這樣的教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往追求整篇引用語(yǔ)句的數(shù)量，而沒(méi)有自己的想法，忽視文章寫作的真實(shí)性、脫離實(shí)際、缺乏說(shuō)服力，這樣的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生不能發(fā)揮自身想象力，局限了學(xué)生的寫作思路。再者，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生隨筆記錄的習(xí)慣，對(duì)于作文的訓(xùn)練與指導(dǎo)課程也沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作大多是在考試前后，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)完成的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這樣的指導(dǎo)中，教師只針對(duì)當(dāng)前寫作內(nèi)容進(jìn)行寫作手法與細(xì)節(jié)情感等方面的指導(dǎo)，而忽略學(xué)生真正的寫作需求，學(xué)生不能掌握寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生日后寫作和發(fā)展都造成一定的影響。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要做到全面，不能只進(jìn)行片面評(píng)價(jià)，以確保學(xué)生寫作能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.高中作文教學(xué)整改措施

2.1培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，注重學(xué)習(xí)真實(shí)性

高中生寫作能力的強(qiáng)弱不僅與學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)有關(guān)，也與教師的教學(xué)方法有關(guān)。針對(duì)不同的情況來(lái)采取相適應(yīng)的方法來(lái)提升學(xué)生的寫作能力是非常重要的。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，要認(rèn)識(shí)到在新課改后只有注重寫作的真實(shí)性才能使學(xué)生在考試時(shí)取得好成績(jī)[2]。作文是考察學(xué)生對(duì)于事物敘述能力的重要項(xiàng)目，高中生在寫作文時(shí)根據(jù)不同命題采用不同的寫作方式并保證寫作的真實(shí)性，做到“言之有據(jù)”而不是泛泛而談空洞無(wú)趣，也保證作文課程教學(xué)的有效性。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的習(xí)慣時(shí)要做出針對(duì)性計(jì)劃，讓學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)真觀察時(shí)能夠確保學(xué)生對(duì)寫作細(xì)節(jié)的把握。比如：在寫作訓(xùn)練中寫“影響x的一件事或一個(gè)人”時(shí)，學(xué)生在描寫時(shí)可以選擇從衣著、行動(dòng)入手進(jìn)行描寫，讓其在閱卷教師心中有具體的形象。然后再寫出與這個(gè)人相關(guān)聯(lián)的事情以此來(lái)豐滿文章，這樣的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生的觀察能力與寫作能力得到突破，針對(duì)作文教學(xué)的訓(xùn)練也能夠事半功倍，有助于提高學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.2根據(jù)作文類型進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)

教師在閱讀學(xué)生的文章時(shí)要注意對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，讓作文教學(xué)指導(dǎo)能夠發(fā)揮最大的效果。教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)存在“片面性”的問(wèn)題。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中扭轉(zhuǎn)思想，不再圍繞考試分?jǐn)?shù)為指導(dǎo)目標(biāo)。高中生在作文練習(xí)中不能離開(kāi)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)，教師要通過(guò)自身教學(xué)對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性指導(dǎo)，以創(chuàng)新理念對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有效的分析與指導(dǎo)，讓學(xué)生在不改變自身寫作特色時(shí)有效提升其寫作能力[3]。此外，語(yǔ)文教師在批改學(xué)生作文時(shí)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)一并提出，并對(duì)學(xué)生在寫作中的奇思妙想進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，針對(duì)不足之處提出建議，讓學(xué)生在寫作時(shí)保持自身特色又能根據(jù)教師的指導(dǎo)精煉語(yǔ)句，達(dá)到錦上添花的效果。

2.3結(jié)合生活實(shí)踐積累作文素材

“書(shū)中自有黃金屋”，優(yōu)秀的靈感離不開(kāi)學(xué)生對(duì)古典名著、時(shí)事熱點(diǎn)的積累與關(guān)注，只有滿腹經(jīng)綸才能寫出好文章。教師在日常生活中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，從豐富多彩的讀物典籍中汲取精神食糧，拓寬眼界。比如：在學(xué)習(xí)中教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“小小圖書(shū)屋”等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交換書(shū)籍繪本，并設(shè)置閱讀主題，讓學(xué)生有針對(duì)性的閱讀圖書(shū)，提高其閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè)而不是將讀書(shū)積累當(dāng)做一次任務(wù)去完成，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中勇于實(shí)踐，將生活經(jīng)驗(yàn)作為寫作素材，潛移默化的帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在積累知識(shí)素材與生活閱歷中鍛煉自身的寫作技巧，深化寫作內(nèi)涵，使其能夠在寫作中有獨(dú)立思考的能力。

總結(jié)：書(shū)是進(jìn)步的階梯，而寫作則是階梯的扶手，高中生處在生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，寫作的作用是無(wú)法代替的，通過(guò)寫作，高中生能夠?qū)θ粘Ｉ钪械慕?jīng)歷經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更深刻的理解，并在寫作過(guò)程中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)與思維能力。因此，高中語(yǔ)文教師必須強(qiáng)化寫作練習(xí)與教學(xué)，鍛煉學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生寫作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周娟娟.高中語(yǔ)文材料作文題型與訓(xùn)練原則研究[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[2]晉城市第二中學(xué)校張曉莉.新課改以來(lái)高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略探究[N].山西青年報(bào)，2017-07-22（011）.

[3]黃羽西，段夢(mèng)曉，賈清銀，許依依，劉詩(shī)淼.高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略探究——“三位聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式新議[J].華中人文論叢，2013，4（01）：208-211.