趙蘋

【摘要】新課程改革背景下，如何提升小學體育課堂教學效果及教學質(zhì)量，促進小學生身體素質(zhì)健康發(fā)展，成為小學體育教學工作開展必須把握的重要內(nèi)容。本文注重對分層教學法進行運用，把握小學生的個性化特點、運動能力情況，突出教學的針對性和有效性，以提升小學體育課堂教學效果及教學質(zhì)量，實現(xiàn)小學生身心健康發(fā)展目標。

【關(guān)鍵詞】分層教學法;小學體育;有效運用

前言

分層教學法融入小學體育教學中，注重對小學生的個性化特點做好把握，有效地調(diào)動小學生參與體育學習和體育鍛煉的興趣，使小學體育課堂教學效果、教學質(zhì)量得到有效地提升。在對分層教學法應用時，教師要注重與小學生做好溝通和交流，把握小學生的個體差異，因材施教的開展體育教學。這樣一來，通過對分層教學法進行運用，照顧到每一個小學生的學習需要，使小學生能夠積極、主動地參與到體育課堂學習及鍛煉中，使小學體育教學效果及教學質(zhì)量得到有效地提升。

1做好學生層次劃分，提升體育教學針對性

分層教學法在小學體育教學中的運用，注重結(jié)合一定的教學主題，聯(lián)系小學生的實際學情，將能力相近、水平相當?shù)膶W生進行分層、分組，確保每一個小學生在體育學習及鍛煉中，都能夠有所收獲，對體育知識、鍛煉方法進行有效地掌握，使體育教學的針對性和有效性得以提升[1]。因此，分層教學法融入到小學體育教學中，如何做好學生層次劃分，是推進體育教學工作有效開展的關(guān)鍵。在進行分組時，教師要注重與小學生做好溝通和交流，對小學生的情況做好有效把握，并且綜合性地考慮每一個小學生的學習需求，對小學生做好層次劃分，以推進小學體育課堂教學工作的有效開展[2]。同時，對小學生進行層次劃分，要科學、合理，針對性的做好分層教學方法的選擇。

例如，在對小學生做好層次劃分時，教師可以聯(lián)系小學生體育測試成績、體育鍛煉能力、參與體育課堂的興趣愛好，對小學生進行層次劃分。在層次劃分時，教師要注重聯(lián)系實際學情，以滿足小學生的學習需要，確保小學體育教學工作能夠順利地開展。如在進行分層過程中，聯(lián)系小學生體育學習興趣、學習能力、鍛煉能力進行分層，將小學生分為A、B、C三個層次。其中，A層次小學生對應學習興趣高、學習能力強、鍛煉能力強的小學生;B層次對應學習興趣、學習能力、鍛煉能力一般的小學生;C層次小學生對應學習興趣、學習能力、鍛煉能力相對較差的小學生。通過對小學生做好層次劃分，在開展體育教學中，聯(lián)系小學生不同的學習層次，針對性的推進小學體育教學工作的開展，引導小學生能夠積極、主動地參與到體育知識學習及鍛煉當中，使小學體育課堂教學效果、教學質(zhì)量得到有效地提升。

2突出教學目標分層，引導小學生有效地參與

分層教學法融入小學體育課堂教學中，對小學生進行層次劃分之后，要聯(lián)系小學生的學習興趣、鍛煉能力、學習能力，設計不同的學習目標，降低小學生參與體育學習及鍛煉的難度，從而使小學體育教學工作得到有效地開展[3]。在教學目標分層上，教師要注重突出教學價值最大化這一目標，關(guān)注小學生的能力特點，針對性的設計教學目標。教學目標的分層，要聯(lián)系每一個小學生的實際學情，使教學目標與小學生的能力保持一致性，使小學生能夠有的放失，并且在完成基礎目標的情況下，能夠向更高級別的目標邁進，使體育教學效果及教學質(zhì)量得到有效地提升[4]。

例如，在開展小學體育立定跳遠項目教學時，注重聯(lián)系ABC三個層次小學生的實際學情，針對性的設計教學目標，引導每一個小學生都能夠有效地參與到課堂學習和體育鍛煉當中。如針對A層次小學生進行教學時，注重培養(yǎng)A層次小學生體育鍛煉意識，使A層次小學生掌握正確跳躍姿勢的同時，能夠跳的更遠，取得更好的跳遠成績。針對B層次小學生教學時，注重引導B層次小學生對立定跳遠的技巧進行掌握，提升B層次小學生鍛煉能力。針對C層次小學生教學時，注重引導C層次小學生掌握立定跳遠的方法，并在實踐中掌握方法，使C層次小學生對參與立定跳遠這一活動產(chǎn)生興趣。通過對教學目標做好分層，把握每一個小學生參與體育學習及鍛煉的需求，推進小學體育教學工作的有效開展。

3做好分層教學評價工作，提升評價的有效性

分層教學法融入小學體育課堂教學中，教師要注重做好課堂教學評價工作，提升教學評價的針對性和有效性，從而推進小學體育教學工作有效地開展。分層評價工作的開展，要注重聯(lián)系小學生的個體差異，對小學生參與體育學習、鍛煉的實際情況做好把握，針對性的做好教學評價，使小學生做好學習反思，也使教師對教學工作做好反思。通過科學、合理的開展教學評價工作，使小學體育教學評價能夠為教學工作提供參考及指引，切實、有效地提升小學體育教學的效果及質(zhì)量[5]。

例如，在進行分層教學評價時，考慮到不同層次小學生的教學目標、教學要求存在一定的差異，教師需要聯(lián)系這種差異，針對性的開展教學評價工作，使教學評價對小學生起到激勵、引導的作用。如針對A層次小學生評價時，側(cè)重于學生能力、素養(yǎng)進行評價;針對B層次學生進行評價時，評價學生技術(shù)動作完成情況;針對C層次小學生評價時，則對基礎知識的理解、基礎動作掌握情況進行評價。通過把握分層教學評價，對不同層次的小學生做好教學引導，使小學體育課堂教學工作得到有效地開展，促進小學生體育學習能力、鍛煉能力的提升，進而培養(yǎng)和發(fā)展小學生體育綜合能力及綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：總之，小學體育課堂教學工作的開展，要注重因時而變，對體育教學工作予以高度重視，關(guān)注于小學生的實際情況，突出因材施教的教學理念。通過對分層教學法進行運用，把握小學生個體之間的差異，設計不同的教學目標，降低小學生參與體育學習、體育鍛煉的難度，從而激發(fā)小學生的學習興趣和鍛煉興趣，使小學生對體育學習及鍛煉充滿信心、充滿熱情，使每一個小學生都能夠積極、主動地參與到體育學習及鍛煉中，實現(xiàn)小學生體質(zhì)健康發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]王亞楠.分層教學法在高中體育教學中的有效運用策略[J].新課程，2021（18）：147.

[2]祝沖.淺談分層教學法在高中體育教學中的有效應用[J].中學課程輔導（教師教育），2021（08）：32-33.

[3]米巧云.淺談分層教學法在高中體育教學中的有效應用[J].新課程，2021（12）：147.

[4]張彥輝.淺談分層教學法在高中體育教學中的有效應用措施[J].考試周刊，2021（20）：117-118.

[5]王楠.分類分層教學法在小學體育教學中的實踐探析[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2021（04）：39-40.