劉小怡

摘 要：在傳統(tǒng)化學課堂教學過程中大多以教師的講授教學為主，缺乏理論知識與生活實踐之間的聯(lián)系，在一定程度上阻礙了學生參與課程學習的積極性。本文立足高中化學教學實踐，首先簡要分析了高中化學教學中生活化教學的意義，并在此基礎上結合教學經(jīng)驗，進一步闡述了高中化學生活化教學的策略，旨在分享教學經(jīng)驗，促進化學課程教學質量的提高。

關鍵詞：高中化學;生活化教學;策略分析

引言：在我們?nèi)粘Ｉ顚嵺`中，化學與我們的生活生產(chǎn)有著密不可分的聯(lián)系，生活當中的衣食住行都能夠看到化學的影子。新課程教學改革背景下的高中化學教學強調了學生在學習過程中的主體性地位要求教學過程能夠有效提升學生學習實踐應用的能力。生活化教學策略的應用可以從日常生活角度出發(fā)，滲透化學課程教學內(nèi)容，在降低理解難度的同時，有助于學生應用實踐能力的提升，是落實素質教育，培養(yǎng)學生綜合實踐應用能力的重要舉措。

一、高中化學教學生活化教學意義

1、有助于提高學生參與學習的興趣

生活化教學策略在高中化學教學中的應用可以有效彌補傳統(tǒng)教學的弊端，通過教學活動中滲透生活問題，并從化學學科的角度去解釋生活中的化學現(xiàn)象，不僅可以有效激發(fā)學生學生對化學學科的學習興趣，同時還能夠加深對化學知識的理解掌握程度，優(yōu)化傳統(tǒng)化學課堂教學形式，提高課堂教學質量。例如，在學習《硝酸》這部分知識內(nèi)容時教師可以借助“硫酸給水的情書”，將一些化學特性融合到生活化的語言中去，降低學生理解難度的同時，增加學習興趣：“親愛的水，請允許我這樣叫你。每當我遇上你，我就會全身發(fā)熱。我承認有時很暴躁，但這是我+6價中心硫原子決定的，我無法改變我的脾氣，就像我無法表達我對你的愛慕一般。如果硝酸敢欺負你的話，我會與他決斗。就算我變?yōu)橄×蛩?，我對你的心也不會變，因為我是不揮發(fā)的，這點我比硝酸強?！遍喿x以后進而提出問題：“文中都說了硝酸的哪些壞話？請在‘情書’中畫出?！苯柚罨腿の缎缘恼Z言，有效激發(fā)學生對硝酸性質學習的興趣，為課堂教學質量奠定基礎。

2、有助于學生開展多元化的學習方式

高中化學生活化教學策略的應用不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學的方式，同時也帶動了學生學習過程中的學習方式。在生活化課堂教學實踐中更多的是培養(yǎng)學生主動的的探究精神和創(chuàng)造能力，促進學生在學科的學習過程中逐步從被動學習向主動探究學習方向轉變，促使學生在學習時能夠在面對生活中化學問題的時候可以積極的思考和主動地探索，充分發(fā)揮學習過程中的主觀能動性，從而通過生活化的學習活動逐步養(yǎng)成良好的自我學習的能力。

3、有助于提升課堂教學的有效性

在高中化學課程教學過程中由于學科知識內(nèi)容具有較強的專業(yè)性和抽象性特征，學生在參與學習過程中很難在短時間取得良好的學習效果，在一定程度上影響著高中化學課堂教學的有效性。生活化教學策略的應用可以借助生活中常見的事物或者情景，幫助學生理解抽象的化學知識或者概念。例如，在學習“物質的量”這一部分的知識內(nèi)容時，面對摩爾、摩爾體積、物質的量濃度、阿伏伽德羅常數(shù)等抽象的知識時學生往往感覺理解比較吃力，在一定程度上阻礙了教學活動的順利開展。此時教師可以借助生活化素材，進行輔助教學：“一斤雞蛋有多少個？一斤紅豆有多少個？一斤自來水有多少個水分子？”這樣遞進的問題由淺入深的引領學生逐步進入微觀的世界，并逐步的感知微觀世界物質的量的相關內(nèi)容，降低學習門檻，促進教學有效性的提升。

二、高中化學教學生活化的策略

1、從生活角度出發(fā)，激發(fā)學生參與學習的興趣

在高中化學課程教學實踐中培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是保障課堂教學質量的基礎和前提，只有學生具備了濃厚的學習興趣，才會積極主動的參與到學習過程中去，進而提升課堂教學的質量。伴隨著現(xiàn)代化科學技術的發(fā)展，生產(chǎn)生活中處處充滿了化學。因此，在課程教學實踐中教師要善于從生活化的角度出發(fā)，以生活素材為學生創(chuàng)建教學情境，帶動教學質量的提升。例如，在學習造成環(huán)境污染的大氣氣體及其危害這部分內(nèi)容時，首先可以借助多媒體教學設施為學生播放大氣環(huán)境污染的相關視頻，并為學生展示大氣污染中主要氣體的數(shù)據(jù)。然后在教學任務的驅動下，引導學生對相關知識內(nèi)容進行探究學習，最后由教師進行最后的總結與歸納。借助這種生活化的教學實例，不僅能夠調動學生參與探究學習的積極性，同時對于學生加深理解，正確掌握化學知識與生活實踐之間的聯(lián)系同樣具有積極的促進作用。

2、以生活現(xiàn)象為教學契機，幫助學生更好的理解化學反應

在高中化學課程教學過程中生活化場景或者內(nèi)容的講解是課堂教學必不可少的內(nèi)容之一，在日常教學過程中教師要善于從生活化的現(xiàn)象出發(fā)，圍繞日常生活中常見的變化為學生滲透化學知識內(nèi)容，更加直觀的展示化學反應及其變化，提升學生學習效果。例如，在學習“氫氧化亞鐵”在空氣中的化學反應這部分內(nèi)容時，教師就可以從生活中鐵絲生銹的場景出發(fā)，逐步引導學生對這一變化過程中設計的化學反應進行探究和學習。氫氧化亞鐵在空氣中由白色變?yōu)榛揖G色，然后再進一步變?yōu)榧t褐色，這其中都有相對應的反應方程式。通過這種生活現(xiàn)象的導入，學生不僅能夠掌握化學反應的相關內(nèi)容，同時對于發(fā)生的不同變化同樣有深刻的認識，相較于死記硬背式的學習有更好的教學效果。

3、將理論知識融入生活化場景，提高學生實踐應用能力

化學學習的過程離不開實踐與參與的應用，生活化的教學策略能夠幫助學生運用化學知識解決現(xiàn)實中的問題，更好的將理論與實踐進行聯(lián)系，優(yōu)化素質教育質量。例如，在學習糖類以及油脂和蛋白質的相關知識內(nèi)容時就可以組織學生對生活中的食物進行科學的分類，提高科學膳食的質量。又如在學習了漂白劑的主要成分之后，可以在生產(chǎn)生活實踐中借助強酸制弱酸的原理，在漂白劑的應用過程中加入少量的鹽酸，利用次氯酸鈣與鹽酸反應生成具有漂白性的次氯酸的原理，從而加速漂白粉的漂白作用。借助這種生活化應用的方式，提高學生理論知識理解能力的同時，可以有效帶動學生應用能力的提升，真正將素質教育落實到教學的各個環(huán)節(jié)。

總結：在高中化學課程的教學實踐過程中，教師要善于從生活化的角度出發(fā)設計課堂教學策略，轉變傳統(tǒng)單一說教式的授課方式，借助趣味性生活化內(nèi)容吸引學生積極參與課堂學習過程，在實踐與探究的學習過程中循序漸進的提升學生化學分析能力，帶動學生化學學科綜合實踐能力的全面提升。

參考文獻

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