摘 要：信息化時代對于學生的信息技術水平提出了更高要求，新課改指出信息學科核心素養(yǎng)是學生必須具備的基本素養(yǎng)，這是以后融入和適應社會的不可或缺的個人能力。核心素養(yǎng)的教育背景下，對高中信息技術課教學有效性進行研究，推進教學模式的改革和創(chuàng)新，實現教學資源的開發(fā)及整合，以打造出效果顯著的高中信息技術課教學課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中教學;信息技術課;有效性

引言：普通高中課程方案中提出了高中教育教學的目標：著眼于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，全面提升學生的綜合能力，確保學生具備滿足社會發(fā)展需求的學科文化素養(yǎng)、終身學習能力、自主發(fā)展能力、互助溝通能力和社會責任感。在2017年高中新課標中再次重申了信息技術學科包含信息意識、計算思維、數字化學習創(chuàng)新、信息社會責任四方面核心素養(yǎng)內容，并提出了學生要適應信息化時代的發(fā)展，成為社會發(fā)展的高端復合型人才，必須具備信息技術學科的核心素養(yǎng)，這不僅是學科教學的目標，也是信息化時代發(fā)展、教育改革賦予信息技術教學的新要求。

一、借力項目教學，強化學生的信息意識

信息意識主要指學生捕捉信息的敏銳性及信息價值有效性的判斷力，要求學生具備自主通過多渠道搜集、獲取、處理信息，對信息的來源、指向和內容是否合理真實準確具有敏銳判斷力，以解決各種問題。要強化學生的信息意識，項目教學法這個良徑是不二的選擇，整個項目實施過程中學生的信息意識不斷增強，學生學習信息課的參與性、積極性得到了提升。例如，在學習《獲取信息》這個章節(jié)內容時，筆者便設計了“我要旅游”的一個項目，學生們對這個主題充滿了強烈興趣，都用心去籌劃安排旅游的計劃，這時教師引入今天新課內容，以制定旅游計劃為主題，怎樣搜集獲取本次計劃需要的有效信息，怎樣甄別、篩除和保留信息等，學生在教師的指引下，都制定出了自己的一套旅游計劃，也掌握鞏固了本節(jié)課的知識點，深化了記憶，可以說，與學生生活緊密貼近的項目內容，才能激發(fā)起學生學習的興趣，通過項目計劃的制定和設計，學生仿若置身于現實情境中一般，并結合生活經驗促進學習的完成，強化了自身的信息意識。

二、加強深度學習，提升學生的計算思維能力

計算思維是學生具備電腦的思路確定問題、構建模型、分析數據，依借于豐富的信息資源進行問題的分析、運算，在解決其它問題也能遷用這個方法和過程。只有深度的學習才能有效培養(yǎng)學生的計算思維，深度學習指的是學生自主地探究知識，并通過小組合作學習等學習方式，有所取舍地獲取有效信息，這與培養(yǎng)學生計算思維能力的教學目標是完全吻合的。例如，在學習《信息的編程與加工》這節(jié)內容時，教學重點在教會學生編程或掌握計算機解決問題的方式這兩個方面，對于教學重點的不同選擇，便會呈現兩種不同的結果，倘若教師只是將重點鎖定在教會學生編程的方面，學生只是學到了編程的技能，而計算思維能力的培養(yǎng)便徹底架空。倘若重點鎖定在教會學生掌握計算機解決問題方法上，學生的計算思維便得到了培養(yǎng)，具備了這種計算思維不僅能快速精準掌握編程的技能，關鍵一點是能解決學習中、生活中的多種問題。教師對教學內容的深度挖掘和開發(fā)，進行深度地學習，潛移默化中培養(yǎng)了學生計算思維的能力。

三、拓展學習視野，培養(yǎng)學生數字化學習創(chuàng)新的素養(yǎng)

信息技術學科素養(yǎng)包含的數字化學習創(chuàng)新是尤為重要的，具備了這種素養(yǎng)，學生對于計算機語言的掌握和運用是非常便捷高效的。這就需要學生能深刻意識到信息時代數字化學習具有其他學習無法比擬的優(yōu)勢，形成強大的學習動機，養(yǎng)成數字化學習的好習慣，通過自主學習數字化系統(tǒng)、操作數字化工具，提升自身的創(chuàng)新能力。例如，在學習《“幾何畫板”解決立體問題》一節(jié)內容時，高中階段對于這個工具的如何選擇及為何選擇得到了更深認知，并學會怎樣快捷地利用這個工具解決各種問題，學生的學習視野在數字化環(huán)境中得到了更大拓展，數字化學習創(chuàng)新能力得到了有效培養(yǎng)。

四、搭建實踐的平臺，培養(yǎng)學生的信息社會責任

信息技術課是以實踐活動為依托的，教師應注重信息技術理論與實踐的有機結合，搭建起實踐活動的學習平臺，教會學生學會運用信息技術知識分析和解決現實中的問題，這恰是信息技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要目標。例如，在學習《構建數據庫》這個章節(jié)時，整個過程通過石墨共享作為學習交流的平臺，教師要求學生構建班級選修課的數據庫，學生查找選修信息、課程信息，自主探究構建這種數據庫需要的客觀條件，并一一檢測數據庫的建構方法是否可行，每個小組學生在組內進行實時互動與協(xié)作探討，同時，每個小組在匯報分享自己的學習成果時，都借助于石墨共享這個平臺得以完成，這樣對組內成員各自分工、表現和貢獻成果都能一目了然。數字化學習互動共享的平臺，為學生積極融入到小組合作學習實踐活動中提供了契機，組間的展示與交流，成果的分享，在此期間，他們能依據自己及他人的表現實現自評和互評，推進了學生信息社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結語

信息化時代對于人才的需求不單純局限在知識和技能的片面，而提出了更高的要求——信息核心素養(yǎng)。對于高中生而言，他們面臨人生未來方向定位的關鍵時期，學習信息技術學科就必須與學生生活緊密貼近，強化學生的信息意識，并深度挖掘教材內容，搭建理論聯系實際的學習平臺，將培養(yǎng)學生信息學科核心素養(yǎng)的目標得以有效落實。

參考文獻

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作者簡介：陳曉強（1978.10）男漢族籍貫福建省寧德市福安市學歷大學本科單位福建省寧德市民族中學目前職稱一級教師研究方向：高中信息技術教學與研究