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        播音主持專業(yè)教學(xué)改革:學(xué)生作業(yè)產(chǎn)品化實(shí)踐模式

        2020-09-10 10:53:53賀澤航
        新聞研究導(dǎo)刊 2020年2期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐模式播音主持教學(xué)改革

        摘 要:在融媒體、全媒體的媒介形態(tài)沖擊下,手機(jī)直播、短視頻應(yīng)用逐漸占據(jù)大眾的視野,傳統(tǒng)媒體的受眾群被逐漸分流到便攜電腦、平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)端,媒介受眾市場(chǎng)呈現(xiàn)出小眾化與分眾化的樣態(tài)。全媒體時(shí)代的媒介背景下,節(jié)目主持人的原有屬性被淡化,傳統(tǒng)主持人的形態(tài)遇到“去主持人化”“泛主持人化”的發(fā)展瓶頸,市場(chǎng)對(duì)主持人的需求更加多元。面對(duì)新時(shí)代行業(yè)需求形態(tài),播音主持專業(yè)的教師在教學(xué)改革與實(shí)踐方面需要作出符合時(shí)代需求的教學(xué)模式變化。

        關(guān)鍵詞:播音主持;教學(xué)改革;實(shí)踐模式;四川電影電視學(xué)院;“半句宙宇”

        中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-8883(2020)02-0207-02

        “半句宙宇”是四川電影電視學(xué)院播音主持學(xué)院廣播電視節(jié)目制作課程(現(xiàn)已經(jīng)更名為“移動(dòng)端內(nèi)容設(shè)計(jì)與創(chuàng)作”)的課程延伸,旨在將學(xué)生的課程作業(yè)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,能夠直接讓學(xué)生面向市場(chǎng),將學(xué)?!皩?shí)踐型人才”的辦學(xué)理念實(shí)施落地。本文結(jié)合作者所在學(xué)院與專業(yè)實(shí)際,具體實(shí)施了“作業(yè)”轉(zhuǎn)換為“產(chǎn)品”的實(shí)踐教學(xué)研究。

        一、播音主持專業(yè)教學(xué)改革方向:技能綜合性、表達(dá)個(gè)性化、作業(yè)產(chǎn)品化

        新媒體的發(fā)展沖擊和傳統(tǒng)媒體的快速迭代,讓播音主持學(xué)生僅憑單一的專業(yè)能力無(wú)法滿足新時(shí)代的需求。為適應(yīng)媒體傳播發(fā)展的趨勢(shì),播音主持專業(yè)的教師更要多方面、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)能力,讓學(xué)生掌握信息整合、傳輸方面的技能,成為集采、編、播為一體的復(fù)合型人才。就課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)而言,播音主持專業(yè)學(xué)生的大三學(xué)年正是將大一、大二所學(xué)的播音課、主持課、思維課、出鏡記者等課程進(jìn)行融會(huì)貫通的階段,大學(xué)三年級(jí)的課程更要朝著底層能力整合化、知識(shí)技能綜合性的方向深化。

        在“人人皆媒體”的時(shí)代,“個(gè)體表達(dá)”的核心因素吸引大量用戶加入短視頻內(nèi)容生產(chǎn)和傳播中。[1]相較于普通用戶,播音主持專業(yè)的學(xué)生在新媒體影像語(yǔ)言外化模式中,在語(yǔ)言表達(dá)、交流狀態(tài)、思維邏輯、內(nèi)容選擇上展現(xiàn)出其專業(yè)素質(zhì)。受眾細(xì)分的全媒體時(shí)代,復(fù)制型的節(jié)目主持人的時(shí)代在終結(jié),從傳統(tǒng)電視平臺(tái)的《詩(shī)詞大會(huì)》《故事里的中國(guó)》《見(jiàn)字如面》,再到網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)上的《樂(lè)隊(duì)的夏天》《即刻電音》《奇葩說(shuō)》等節(jié)目,主持人已經(jīng)逐漸成為內(nèi)容本身,主持人開(kāi)始通過(guò)更豐富媒體的形式與內(nèi)容做個(gè)性化的表達(dá)。

        目前,影視制作專業(yè)、工藝美術(shù)專業(yè)等都在做“作業(yè)產(chǎn)品化”的教學(xué)模式教學(xué)嘗試。播音主持專業(yè)與這些專業(yè)相同,體現(xiàn)著較強(qiáng)的實(shí)踐性與職業(yè)化特點(diǎn),需要對(duì)接行業(yè)一線的新思維、新能力。其教學(xué)重點(diǎn)不僅在于實(shí)踐訓(xùn)練,更在于熟練掌握后的作品能夠達(dá)到市場(chǎng)化、產(chǎn)品級(jí)的規(guī)范與要求,用產(chǎn)品將教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)的學(xué)生技能予以整合,關(guān)注市場(chǎng)要求與教學(xué)間的協(xié)調(diào)一致,真正使課堂作業(yè)“產(chǎn)品化”,使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品變成適應(yīng)市場(chǎng)的“消費(fèi)品”。

        二、“半句宙宇”公眾號(hào)的構(gòu)想與實(shí)踐

        四川電影電視學(xué)院播音主持學(xué)院內(nèi)容創(chuàng)作平臺(tái)“半句宙宇”旨在將學(xué)生的課程作業(yè)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,能夠直接讓學(xué)生面向市場(chǎng)。此課程是我校主持人思維課程的延續(xù),使學(xué)生在大三學(xué)年能夠繼續(xù)將大二學(xué)年訓(xùn)練的形象思維、邏輯思維、想象力單元、發(fā)散思維訓(xùn)練進(jìn)行梳理整合,并配合學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的主持、播音、配音課程訓(xùn)練,完成公眾號(hào)產(chǎn)品。

        “半句宙宇”公眾號(hào)創(chuàng)立于2018年10月,目前有4個(gè)類型的產(chǎn)品,即以新聞為核心的公眾號(hào)文章、以書(shū)籍為知識(shí)背景的社教型文案、電影濃縮視頻、電影混剪視頻。這4類型產(chǎn)品為“移動(dòng)端內(nèi)容設(shè)計(jì)與創(chuàng)作”課程4個(gè)單元的作業(yè),要求學(xué)生熟悉當(dāng)前市場(chǎng)要求的產(chǎn)品創(chuàng)作規(guī)矩,擁有市場(chǎng)影響力。將課程中學(xué)習(xí)到的信息整合、問(wèn)題意識(shí)、理性深化的能力運(yùn)用到作品中,完成“作業(yè)變作品、作品成產(chǎn)品、產(chǎn)品接市場(chǎng)”的完整銜接過(guò)程,完善應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)脈絡(luò)。

        與此同時(shí),“半句宙宇”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)將公眾號(hào)與課堂內(nèi)容結(jié)合,力求學(xué)生作業(yè)形成的產(chǎn)品能夠從包裝上、形式上、內(nèi)容上與受眾關(guān)注的話題點(diǎn)共振,做到集趣味性、知識(shí)性、審美性于一體,是用個(gè)性化的視角、理性深化的能力、創(chuàng)造性思維的展現(xiàn)的復(fù)合型產(chǎn)品。在“應(yīng)用型實(shí)踐人才”的教育導(dǎo)向號(hào)召下,教師的教學(xué)方法不僅要合于“應(yīng)用”和“實(shí)踐”對(duì)應(yīng)的動(dòng)手去“做”,更應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生用腦去“思”的習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。教師發(fā)揮出激發(fā)、鼓勵(lì)、認(rèn)可學(xué)生思考方向的作用并給予補(bǔ)充與調(diào)整,使學(xué)生更樂(lè)于思考、善于思考、得于思考。與此同時(shí),要求學(xué)生直接面向受眾,做與市場(chǎng)深度結(jié)合的命題,訓(xùn)練學(xué)生的“網(wǎng)感”,又不致被時(shí)下流行命題所裹挾。學(xué)生要有更個(gè)性化、更扎實(shí)的知識(shí)背景信息與知識(shí)鏈條梳理能力,在市場(chǎng)需求不斷變化的當(dāng)下,掌握移動(dòng)端產(chǎn)品的共性,以達(dá)到訓(xùn)練媒體人需要的底層能力的教學(xué)目標(biāo)。

        以新聞為核心的公眾號(hào)文章單元旨在提升學(xué)生對(duì)新聞的敏感性與綜合創(chuàng)作水平,學(xué)生以達(dá)納關(guān)于新聞的定義——“大眾感興趣卻從未關(guān)注過(guò)的”核心為導(dǎo)向,報(bào)出了“遺體捐贈(zèng)”“真實(shí)法醫(yī)探明”“朋友圈浮夸表達(dá)”“年輕人的球鞋熱”“廣告虛假宣傳營(yíng)銷”等選題。在完成文案的過(guò)程中,學(xué)生不可做資料的“搬運(yùn)工”,而是要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息海量共享的優(yōu)勢(shì),梳理邏輯鏈條、整合適配信息、完成理性深化。形成文字文案后,由課程教師指導(dǎo),學(xué)生再行修改與排版,教師終審?fù)ㄟ^(guò)后,最終在“半句宙宇”公眾號(hào)推送。

        “知識(shí)答案”單元?jiǎng)t要求學(xué)生以書(shū)籍為基礎(chǔ),利用相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)書(shū)籍給出的知識(shí)背景信息,做生活、社會(huì)現(xiàn)象的分析。此類型產(chǎn)品能幫助學(xué)生在缺少其他專業(yè)知識(shí)背景信息支撐的情況下,夯實(shí)文章給出的知識(shí)準(zhǔn)確度與信息量,鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維能力。在這個(gè)單元中,教師為學(xué)生提供基礎(chǔ)書(shū)單,書(shū)單內(nèi)書(shū)籍涉及傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等方面,力求學(xué)生能夠根據(jù)書(shū)籍提煉出知識(shí)規(guī)律解釋現(xiàn)象,用通俗化的語(yǔ)言結(jié)合現(xiàn)象給予梳理與表達(dá)。同時(shí)也根據(jù)我國(guó)高等教育的通識(shí)教育式的人才培養(yǎng)方式,打下人文基礎(chǔ),培養(yǎng)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力,把通識(shí)教育與播音主持專業(yè)教育相結(jié)合,通過(guò)通識(shí)教育對(duì)專業(yè)教育進(jìn)行改造。[2]

        “電影濃縮”單元,根據(jù)當(dāng)前大眾對(duì)新媒體產(chǎn)品的需要,要求電影選擇結(jié)合面向市場(chǎng)的賣點(diǎn)又兼具審美的個(gè)性化。配音文案行文清楚簡(jiǎn)練;視頻配樂(lè)符合情緒表達(dá);影像剪輯符合傳播規(guī)律,做到有亮點(diǎn)、有賣點(diǎn),融敘事、抒情、思想于一身,真正做到結(jié)論過(guò)程化、敘事情節(jié)化。此類型產(chǎn)品在公眾號(hào)平臺(tái)上除視頻之外還考慮到受眾,根據(jù)電影濃縮的主題、劇情梗概、影片賣點(diǎn)、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)結(jié)合的話題點(diǎn)作解釋性文案附于視頻下方,以視頻配以文案的方式建構(gòu)產(chǎn)品。

        “電影混剪”單元?jiǎng)t基于針對(duì)市場(chǎng)的短視頻需求進(jìn)行設(shè)立,截至 2018年12月底,中國(guó)短視頻用戶規(guī)模達(dá)6.48億,網(wǎng)民滲透率接近80%。[3]此類產(chǎn)品在嗶哩嗶哩視頻平臺(tái)、優(yōu)酷、愛(ài)奇藝,甚至一些短視頻平臺(tái),如抖音、西瓜視頻都有較為成熟的產(chǎn)品,存在廣泛的傳播?;旒舳桃曨l的英文名稱為“Mash up Video”,是一種主要基于剪輯功能的二次創(chuàng)作視頻類型,維基百科將其定義為 “將多個(gè)預(yù)先存在的視頻文本根據(jù)并不明顯的關(guān)系 ( No Discernible Relation) 組合成完整視頻的類型”。此單元需要學(xué)生對(duì)作品有高度個(gè)性化的創(chuàng)作與表達(dá),創(chuàng)作者大量挪借多個(gè)影視文本中的影像素材,將其作者主題通過(guò)視聽(tīng)元素的深度雜糅得以實(shí)現(xiàn)。作者的個(gè)性化則通過(guò)獨(dú)特的視聽(tīng)風(fēng)格、節(jié)奏協(xié)調(diào)的剪輯率、簡(jiǎn)潔有力的臺(tái)詞、協(xié)調(diào)的音樂(lè)與快速的轉(zhuǎn)場(chǎng)等,形成主題表達(dá)、畫(huà)面邏輯、音樂(lè)適配連貫內(nèi)洽的效果。

        目前,公眾號(hào)以一周一更的形式將學(xué)生的作業(yè)做產(chǎn)品型轉(zhuǎn)化,已經(jīng)推出70余篇由學(xué)生作業(yè)修改完善后的作品,公眾號(hào)后臺(tái)仍存有90余個(gè)作品。截至2020年2月,公眾號(hào)文章單篇閱讀量最高3600次,平均閱讀量400余次,創(chuàng)作者100余人,作品皆是四川電影電視學(xué)院播音主持學(xué)院學(xué)生在校期間完成。

        三、作品“產(chǎn)品化”實(shí)踐的思考

        新媒體平臺(tái)的出現(xiàn),給播音主持專業(yè)教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),但這并不意味著播音主持專業(yè)教育與新媒體傳播技術(shù)構(gòu)成對(duì)抗關(guān)系。恰好相反,新媒體傳播技術(shù)與傳播環(huán)境為播音主持教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了難得的機(jī)遇。借助新媒體技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),教師可以多角度、全方位地豐富教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究自主合作,從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

        實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力的重要應(yīng)用環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展,為學(xué)生順利接軌一線媒體提供重要保障。在作業(yè)產(chǎn)品化的過(guò)程中,教師把控運(yùn)營(yíng)方向,學(xué)生予以實(shí)現(xiàn),并在產(chǎn)品化的過(guò)程中熟悉產(chǎn)品的市場(chǎng)運(yùn)作方式與創(chuàng)作規(guī)矩考核方式。教師將被選入的作品使用課程加分機(jī)制進(jìn)行鼓勵(lì),同時(shí)完成課程全面考核的準(zhǔn)確度。在目前的實(shí)踐成果中,有同學(xué)在推送作品之后,即收到公司邀請(qǐng)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在2016級(jí)已離校實(shí)習(xí)的學(xué)生的回訪中,學(xué)生表示,在校課程中訓(xùn)練的技能與內(nèi)容在職業(yè)崗位上學(xué)有所用,其公眾號(hào)文案撰寫(xiě)與排版比其他同時(shí)期實(shí)習(xí)的同學(xué)上手更快,內(nèi)容選擇上更加精準(zhǔn),完成度更高。

        這種實(shí)踐教學(xué)模式一方面能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與成就感,另一方面能夠?qū)W(xué)校、市場(chǎng)、學(xué)生三者間的互動(dòng)關(guān)系打通。學(xué)校以教學(xué)的角色完善學(xué)生的基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)意思維方式的確立,市場(chǎng)則是作品方向可參考的根據(jù),課程延伸的公眾號(hào)是作品展示的平臺(tái),是把學(xué)生的個(gè)性化作品推向市場(chǎng)的推手。學(xué)生能夠?qū)⒆约悍胖迷谛聲r(shí)代產(chǎn)品創(chuàng)作者的角色上,將學(xué)到的技能、知識(shí)、思維融會(huì)貫通后注入產(chǎn)品。學(xué)校、市場(chǎng)、學(xué)生三者間層序分明,是能夠?qū)W(xué)生課程作業(yè)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品態(tài)的重要保證。

        同時(shí),“作業(yè)產(chǎn)品化”的實(shí)踐模式對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新的要求與挑戰(zhàn)。一是要迎接變局,教師要時(shí)刻更新知識(shí)儲(chǔ)備與思維模式,只有教師的視野在業(yè)界的前沿,學(xué)生的作品與業(yè)界的標(biāo)準(zhǔn)才能更加接近。二是要有收有放,在產(chǎn)品質(zhì)量與內(nèi)容敏感邊界上要高標(biāo)準(zhǔn);在學(xué)生技能的操作、作品選題、排版制作上要大膽放手,給予學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的空間,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性。三是要回歸本質(zhì)。受眾的口味會(huì)不斷變化,教師要掌握變化中的“不變”,找到移動(dòng)端內(nèi)容型產(chǎn)品的共性規(guī)律,在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中才能夠有的放矢。四是要參與其中。教師作為內(nèi)容骨干的補(bǔ)充者、內(nèi)容方向的引導(dǎo)者、作品形式的創(chuàng)新者,要參與學(xué)生的作品創(chuàng)作,成為在作業(yè)產(chǎn)品化過(guò)程中“摸著石頭過(guò)河”的學(xué)生的引路人。

        四、結(jié)語(yǔ)

        教師用市場(chǎng)方式的“產(chǎn)品化”培養(yǎng)思維能力,細(xì)分大眾市場(chǎng),明確產(chǎn)品方向,創(chuàng)造、精準(zhǔn)評(píng)估和精確定位顛覆性創(chuàng)意,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)、新思維以及新感知,真正使課堂作業(yè)“產(chǎn)品化”,讓學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與市場(chǎng)要求緊密對(duì)接,讓課堂作業(yè)變成適應(yīng)市場(chǎng)的產(chǎn)品。從2018年10月“半句宙宇”作品平臺(tái)創(chuàng)建至今,“作業(yè)產(chǎn)品化”的實(shí)踐模式依舊在不斷更新迭代中,以期能夠跟隨媒介生態(tài)變化,持續(xù)產(chǎn)出更多兼具高品質(zhì)與個(gè)性化的優(yōu)秀作品。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 黃丹旎,李萍.短視頻內(nèi)容生產(chǎn)發(fā)展思路探析[J].青年記者,2019(11):14.

        [2] 劉毅濤.通識(shí)教育視域下播音主持藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革路徑[J].現(xiàn)代傳播(中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)),2015(05):145.

        [3] 于烜.中國(guó)新媒體發(fā)展報(bào)告[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2018:242.

        作者簡(jiǎn)介:賀澤航(1993—),女,四川成都人,碩士,主要從事影視藝術(shù)方向的研究。

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