嚴(yán)倩

摘 要：提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，需要教師在有限的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生探索更多的數(shù)學(xué)知識。然而，數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于學(xué)生而言絕非易事。針對此問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該考慮的是如何將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡化，讓數(shù)學(xué)知識有條理地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。筆者以為，基于單元整體進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)便是一種有效的選擇。本文就此內(nèi)容展開討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化;教學(xué)策略

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)不但在于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。所以，在課堂上教師應(yīng)該采取多種手段讓學(xué)生多聽、多看、多思考，由此幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。一般來說，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識較為零散，單純地進(jìn)行背誦記憶對于提升學(xué)生的邏輯思考能力來說意義不大。為此，教師可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，使數(shù)學(xué)知識形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生的理解記憶。

1、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，是否可以穩(wěn)步提升在于教師是否能夠有效引導(dǎo)。就數(shù)學(xué)這門科目本身而言，教材中的每一個單元的內(nèi)容有所不同，縱觀全書可見雖然知識點(diǎn)雜亂，但是在本質(zhì)上各個知識點(diǎn)之間是有一定關(guān)聯(lián)性的，且旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。是以，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師需要從教材內(nèi)容著手，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生捋順學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生完成后續(xù)學(xué)習(xí)。舉個簡單的例子，在針對《平行四邊形和梯形》這一單元的教學(xué)上，教師可以先為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的大方向內(nèi)容：了解平行和垂直、認(rèn)識平行四邊形和梯形。再根據(jù)子話題進(jìn)行延伸，前者需要學(xué)生掌握平行和垂直的概念、如何畫垂線、點(diǎn)到直線的距離以及利用以上知識解決實(shí)際問題;后者則需要學(xué)生熟知平行四邊形和梯形的概念、特征、畫高方法，還要對特殊的梯形——等腰梯形、直角梯形進(jìn)行著重講解，并引導(dǎo)學(xué)生明確四邊形之間的關(guān)系。（如圖1）這樣一來，就能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，讓學(xué)生無論是進(jìn)行學(xué)習(xí)還是進(jìn)行復(fù)習(xí)時都可以減輕負(fù)擔(dān)。不僅如此，通過這樣潛移默化地影響還可以讓學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動進(jìn)行歸納整理，使其整體的學(xué)習(xí)思路更加清晰明朗。

圖1

2、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)化

素質(zhì)教育提倡教學(xué)的靈活性，教師不能夠讓學(xué)生形成思維定勢。但是，在進(jìn)行組織教學(xué)時教師也應(yīng)該有固定的章程，讓教學(xué)過程變得更為有效。簡單來說，教師需要保證教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)不變，在此基礎(chǔ)上再探究教學(xué)方法的變化，營造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。況且，教學(xué)過程構(gòu)成了課堂的骨架。教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)到考慮如何將“骨架”變得更為牢固，由此才能夠讓學(xué)生以“骨架”為基礎(chǔ)，不斷豐富數(shù)學(xué)知識。舉例來說，在進(jìn)行《運(yùn)算定律》這一單元的教學(xué)時，教師便可以立足于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)化的視角完成授課。這一單元首先為學(xué)生展示的“加法交換律”的由來及應(yīng)用，教師便可以將此作為種子內(nèi)容，從具體事例進(jìn)行分析，通過互動問答引導(dǎo)學(xué)生提出問題、形成猜想并進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生可以跟隨教師的節(jié)奏完成對“加法交換律”的理解學(xué)習(xí)。而后，教師可以讓學(xué)生以相同的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，以小組為單位自主探究“加法結(jié)合律”，讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用教師傳授的教學(xué)方法。除此之外，教師還可以將結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式延伸到乘法運(yùn)算定律的學(xué)習(xí)上，通過反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)慢慢優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)更有張力。所以，教師可以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化。在此之前，教師需要考慮到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過程中出現(xiàn)的常見問題，并預(yù)設(shè)解決方案。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識內(nèi)容較為跳躍，這對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的利用會產(chǎn)生一定阻礙。教師可以通過持續(xù)性的習(xí)題訓(xùn)練輔助學(xué)生深化邏輯思維，讓學(xué)生在后續(xù)相關(guān)問題的學(xué)習(xí)上能夠利用前期學(xué)習(xí)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。第二，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力欠佳，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的準(zhǔn)確性不足。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以便找到學(xué)生共性、個性的失誤，方便后續(xù)教學(xué)的展開。第三，小學(xué)生的理解能力有限，對于某些知識的學(xué)習(xí)只能知其然，不能知其所以然。教師則需要優(yōu)化教學(xué)活動，讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的理解能力。例如，在進(jìn)行《角的度量》的教學(xué)時，教師會將教學(xué)重點(diǎn)放在認(rèn)識量角器、使用量角器上，忽視了量角器的產(chǎn)生過程。這樣無異于對學(xué)生進(jìn)行“灌輸”教學(xué)，不利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生利用圓來構(gòu)建1°的概念，然后再通過1°這一概念反推量角器的產(chǎn)生，還原知識的本來面目。此外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容發(fā)起主題探究，在探究中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的策略有很多，如：將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化等，都可以取得較好的成效。換而言之，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時需要加入一定的巧思，將已經(jīng)學(xué)過的知識與即將要學(xué)的知識串聯(lián)起來，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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