付其忠

摘 要：現(xiàn)如今，新課程的發(fā)展改革對于教育工作提出了全新的要求。小學(xué)教育是我國教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠更好的開展小學(xué)教學(xué)工作。數(shù)學(xué)課程作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠更好地促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)上有所創(chuàng)新，對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。本文基于核心素養(yǎng)下創(chuàng)新思維對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，提出相應(yīng)加強(qiáng)措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;思維;創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的重點(diǎn)任務(wù)就是要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心之處。數(shù)學(xué)教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體差異，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，通過一系列具有針對性的教學(xué)活動，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。同時(shí)根據(jù)階段性數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠適應(yīng)難度不斷增加的數(shù)學(xué)知識。因此在實(shí)際教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對自身的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對學(xué)生未來的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的重要性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法通常是以教師作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中只能單一的接收老師傳遞的信息，大部分教師也不理會學(xué)生是否能夠消化知識，應(yīng)試教育思想嚴(yán)重，使數(shù)學(xué)教學(xué)只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)，即使產(chǎn)生了疑惑也不敢向老師提問，雖然做了大量的課堂記錄，但是由于只保證了數(shù)量沒有保障質(zhì)量，最終的學(xué)習(xí)效果也不明顯[1]。長時(shí)間難以提升的成績漸漸地讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中一般的例題都有很多解題方案，但是教師只是單一地傳授一種方式，對學(xué)生提出的不同解題方法不重視，久而久之，學(xué)生在老師面前不愿意發(fā)表自己的見解，這樣的行為很大程度的阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)該打破以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的教學(xué)主體，自己作為輔導(dǎo)者，應(yīng)多為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，最終在核心素養(yǎng)的要求下培養(yǎng)出小學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新思維。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的具體措施

（一）鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)活動中，教師要在課上重視和尊重學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生通過質(zhì)疑來養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這樣可以很好的培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對日后數(shù)學(xué)問題的解決奠定基礎(chǔ)[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課上根據(jù)現(xiàn)有的教材內(nèi)容，設(shè)置合適的教學(xué)問題，通過問題來吸引學(xué)生的興趣，并且在問題提出之后在課堂上積極引導(dǎo)，從而為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，教師也要多投入精力，不斷在課堂上通過有簡入難的數(shù)學(xué)問題來鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，最終使小學(xué)生都能積極自主地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中。因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要重視起小學(xué)生的思維培養(yǎng)。例如：在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《軸對稱和平移》課程中，教師可以在課前向?qū)W生提出以下問題：“什么物體在對稱平面是互相吻合的？”“身邊有哪些物體是軸對稱圖形？”“如何將兩個(gè)三角形拼成一個(gè)長方形？”學(xué)生在這些問題的吸引下會自覺進(jìn)行探索，搜集身邊的軸對稱物體，在課堂上積極發(fā)表自己的想法。通過這樣的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)任務(wù)會輕松很多，同時(shí)也讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更高效。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要空間。數(shù)學(xué)知識大多數(shù)都是抽象的，以小學(xué)生的年齡來看，很不利于他們吸收和理解，因此在課堂上溜號、注意力分散等都是常見現(xiàn)象[3]。對此教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境來調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師可以利用生活當(dāng)中的一些數(shù)學(xué)小故事來吸引學(xué)生的注意力，比如：向?qū)W生介紹一下數(shù)學(xué)公式產(chǎn)生的時(shí)間和發(fā)展歷史，以及歷史上著名的數(shù)學(xué)偉人，通過相關(guān)故事的插入讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛變得更輕松活躍。教師通過教學(xué)情境的改變能夠讓學(xué)生全身心投入到課堂當(dāng)中，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對于日后他們的核心素養(yǎng)發(fā)展也有重要的影響。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，鍛煉思維能力

在小學(xué)教學(xué)課堂上，教師提出的問題應(yīng)該是由淺入深的，這樣學(xué)生才能在不斷解決問題中收獲成功的喜悅，樹立自己學(xué)習(xí)的自信心。因此在平時(shí)的教學(xué)課堂上，教師鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，在出現(xiàn)問題時(shí)不要第一時(shí)間找到老師，要通過自己的探索和同學(xué)之間的交流來進(jìn)行自己解決，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，小學(xué)生在教育初期一旦培養(yǎng)起獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在日后的學(xué)習(xí)生活中就會使學(xué)習(xí)效果更佳高效[4]。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)該鼓勵學(xué)生去進(jìn)行自主探究，遇到問題時(shí)先通過自己的分析和理解進(jìn)行解決。值得注意的是，在自主探究環(huán)節(jié)中，教師也為小學(xué)生規(guī)劃正確的思考方向，不能讓學(xué)生盲目地探究，因此浪費(fèi)時(shí)間。

（四）強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開教學(xué)中，教師的言行是學(xué)生模仿的對象。為了能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)語言感知能力，教師要將數(shù)學(xué)語言在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行滲透。例如：在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《乘法》的課程中，教師首先要給出學(xué)生題目：44×20=？隨后再課堂講解過程中，教師可以側(cè)面強(qiáng)調(diào)此算式中可以運(yùn)用以往學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，在計(jì)算方法上可以將一個(gè)數(shù)當(dāng)做兩個(gè)數(shù)的乘積來計(jì)算。在講解計(jì)算過程時(shí)教師要保持專業(yè)的數(shù)學(xué)語言和用詞，例如：乘積、分解、乘法結(jié)合律等，小學(xué)生在課上接受知識的同時(shí)也能夠良好的掌握數(shù)學(xué)語言，潛移默化的培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利展開。

結(jié)束語：

目前小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展是小學(xué)教育的重要方向，因此為了能夠良好的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，通過科學(xué)的數(shù)學(xué)問題和創(chuàng)新的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下會積極自主的進(jìn)行探究，最終形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀蘋.在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）：163.

[2]江承生.基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].課程教育研究，2020（38）：27-28.

[3]朱明虹.聚焦核心素養(yǎng)以創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].當(dāng)代教研論叢，2020（05）：54-55.