王守聘

【摘要】注重用“語文要素”概括基本要素，劃分知識和技能，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)基本素質(zhì)的深層發(fā)展。尤其值得一提的是，教材中的練習(xí)含有豐富的語文成分，是不可多得的語文教材，需要教師的重視和合理使用。本文將重點研究小學(xué)語文課程中“語文要素”的戰(zhàn)略導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“語文要素”;教學(xué)策略

【前言】為了突出語文課程中的“語文要素”，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，教師必須加強教學(xué)策略的改進(jìn)，做好學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)工作，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求，促進(jìn)各種“語文要素”的推廣，為學(xué)生提供一個科學(xué)、高效、清晰的教學(xué)課堂。

1優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)“語文要素”個體性

在具體的教育實踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)注意分析和把握每篇文章所涉及的“語文要素”的個性和獨立性，并在語文實踐活動中加以實施，從而增加訓(xùn)練，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。中國元素在教材中往往沒有明確的引導(dǎo)提示，也不能在明顯的組織形式中得到體現(xiàn)。因此，在實施“語文要素”的過程中，要求教師強化語境，注意教學(xué)練習(xí)與文章中給出的泡泡提示相結(jié)合，理清“語文要素”，優(yōu)化每堂課的教學(xué)活動。

例如，在《找春天》教學(xué)中，課后給學(xué)生設(shè)置的問題是讓學(xué)生大聲朗讀課文，特別注意復(fù)音詞的不同發(fā)音和背誦文章。文章中的“解”、“奔”、“藏”、“沖”等詞都有不同的讀音。為了能夠更好的促使學(xué)生能夠流暢、準(zhǔn)確地朗讀，應(yīng)該對多音字的不同發(fā)音進(jìn)行掌握。為此，教材設(shè)置了練習(xí)內(nèi)容，并強調(diào)結(jié)合語境正確閱讀課文，使教師能夠清楚地了解閱讀指導(dǎo)的要點，便于實施語文要素。在朗讀教學(xué)中，教師可以先演示朗讀和接受朗讀，重點指導(dǎo)學(xué)生注意單詞的發(fā)音及其發(fā)音變化，然后讓學(xué)生自主朗讀，提高他們運用實際技能的能力。這樣，教師就可以結(jié)合課程中的“語文要素”完成教學(xué)設(shè)計和安排，給學(xué)生留下清晰的印象，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點，實現(xiàn)一課一得。

2優(yōu)化單元教學(xué)，體現(xiàn)“語文要素”整組性

“語文要素”可能并沒有在每篇文章中清楚地標(biāo)出，教師和學(xué)生不可能一目了然地知道課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的要點。針對這種情況，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)樹立單元和整體的觀念，注意將“語文要素”滲透到每個單元的章節(jié)中，從而逐步深化和進(jìn)步，保證“語文要素”的導(dǎo)向性。這是改進(jìn)單元教學(xué)的必然要求，也是指導(dǎo)“語文要素”策略的關(guān)鍵。

比如：在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)積極落實單元語言的要素，結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生談?wù)擈蝌降奶卣?。在老師的指?dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生會主動接觸語境，試著弄清楚蝌蚪的心理特征，然后流暢地掌握單詞，然后理解句子和段落中的含義，總結(jié)蝌蚪的性格特征，理解青蛙是益蟲，應(yīng)該知道如何保護(hù)青蛙。

3優(yōu)化整冊教學(xué)，體現(xiàn)“語文要素”層遞性

學(xué)生知識素質(zhì)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，整個過程呈現(xiàn)螺旋式上升的規(guī)律。教科書的第一卷和第二卷之間有著密切的關(guān)系。對第二卷的研究通常是基于第一卷，對同一單元中最后一篇文章的研究通常需要基于前一篇文章?？唇滩闹姓Z言元素的排列，每個單元都有一個清晰的焦點，而且焦點清晰突出;一冊書前后的各個學(xué)校段、年級和單位都遵循螺旋式上升的規(guī)律，這使得教師的教學(xué)任務(wù)清晰明確，始終有一定的教學(xué)依據(jù)。教師需要明確，培養(yǎng)“語文要素”的重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察和分析方法，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和解讀文章，然后學(xué)會獨立觀察和練習(xí)，學(xué)會記觀察日記。在對整篇文章的整體分析中，發(fā)現(xiàn)每篇文章都具有逐層深入的特點。運用遞進(jìn)語言要素優(yōu)化單元教學(xué)，也能對整本書的教學(xué)起到指導(dǎo)作用。

4優(yōu)化語文教學(xué)，體現(xiàn)“語文要素”實踐性

課后練習(xí)是展示中國元素的重要載體，體現(xiàn)在教材的編排上。然而，課外練習(xí)具有鮮明的實踐特點，要求學(xué)生通過思考和回答相關(guān)問題，掌握相應(yīng)的語文要素，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，挖掘出每個練習(xí)中所包含的“語文要素”材料，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，充分發(fā)揮“語文要素”的實用價值。

例如：在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)中，課后練習(xí)指出了本節(jié)課必須實施的語文要素，通過引導(dǎo)學(xué)生回答課后練習(xí)的內(nèi)容，可以鍛煉學(xué)生的語文技能和知識掌握能力。課后練習(xí)涉及的語言要素是從不同角度提問，提出的問題都是從不同的角度提出來的，都是基于文本內(nèi)容、寫作方法和生活經(jīng)歷。其次，提出了一個讓學(xué)生嘗試從不同角度提出自己的問題，這將大大鞏固學(xué)生對中國元素的理解和掌握。為了回答這個問題，學(xué)生會從不同的角度思考，開始掌握從不同角度提問的方法，并總結(jié)出提問過程中的技巧，這是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的寶貴財富，對語文要素的實施也具有重要意義。

結(jié)語

綜上所述，為了獲得語言訓(xùn)練的有效性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，有必要在課程教學(xué)中突出“語文要素”，促進(jìn)其全面實施。教師應(yīng)注重從整體角度對教材的深入挖掘和對語文課程的深入探討，從而明確語文要素教學(xué)的指導(dǎo)策略，促進(jìn)課程目標(biāo)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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