卞安華

摘要：為了總結SGAVE項目豐碩成果，促進教師教學資源交流，2018年，SGAVE項目組組織了以 “課程材料”為主題的教學設計比賽。本文就教學設計競賽的提交材料和評價模式進行分析總結，進一步完善教學設計競賽方案提供一些建議，促進SGAVE項目本土化發(fā)展。

Abstract： In order to summarize the fruitful results of the SGAVE project and promote the exchange of teachers' teaching resources， in 2018， the SGAVE project team organized a teaching design competition with the theme of "course materials". This article analyzes and summarizes the submitted materials and evaluation mode of the instructional design competition， provides some suggestions for further improving the instructional design competition plan， and promotes the localization of the SGAVE project.

關鍵詞：SGAVE;教學設計;評價指標

中圖分類號：U463.6-4;G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2020）22-0249-02

0? 引言

2011年，教育部聯(lián)合德國五大汽車制造商以及德國國際合作組織（GIZ）推出SGAVE項目，是德國現(xiàn)代學徒制在我國重要的嘗試。SGAVE項目開辟了國際校企合作之先河，在各方的共同努力下，經(jīng)過不斷的探索實踐，合作開發(fā)了符合中國國情、適用于德系汽車的機電技術技能人才培養(yǎng)標準;構建了能逐級遞進的課程體系;建立了高水平的證書認證體系;實現(xiàn)了職業(yè)人才培養(yǎng)與國際標準的對接，為推動我國職業(yè)教育教學改革發(fā)揮了示范引領作用。2018年，于SGAVE項目步入合作的第7年之際，項目組組織了一個以“課程材料”為主題的教學設計比賽。通過該教學設計比賽，促進了項目教師的教學成果交流，提升教師教學設計能力，同時有利于項目統(tǒng)一教案、教學流程規(guī)范化，促進SGAVE項目的教學大綱的更新與完善，對項目的本土化發(fā)展與推廣具有深遠意義。本文從將分析本次教學設計競賽的主要材料內(nèi)容、案例分析以及評價標準，為進一步完善推廣SGAVE教案設計競賽提供建議，促進項目的本土化發(fā)展。

1? SGAVE項目教學設計競賽主要材料內(nèi)容

競賽規(guī)定教師計劃并制定出針對一份客戶委托書所必須的所有教學材料，包括兩大部分：必交材料和選擇上交材料。必交材料：教學設計模板和PPT報告兩個文檔。養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)其獨立思考與實踐能力，從而提高學生的就業(yè)競爭力。①教學設計模板：即客戶委托學習情境的描述。針對具體的學習領域及學習情境，教師需描述以下內(nèi)容：1）上課基本前提條件：必要的基礎與學生已掌握的知識和技能。2）問題設置的全面：針對該學習情境下客戶委托，教師的教學準備（設置什么故障、設計哪些任務、準備哪些問題等）。3）行為效果：描述可供檢驗的行為成果/學習結果、與職業(yè)行為情境的明顯關聯(lián)。4）媒體與硬件條件：對教室，車間、實驗室的空間、設備、儀器及工具的要求。5）成績評測：用什么方式測評學生的階段性成果。6）完整的行動流程：對完整行動的描述/闡釋。②PPT報告：按照上課流程準備的內(nèi)容，要注意遵循模板中的格式以及使用專業(yè)的圖片資料等。自愿選擇上交的材料有：教學過程計劃、委托單、測試或考試資料、反饋四個文檔。1）教學過程計劃：描述完整的行動流程，主要包括每一步驟對應的學習內(nèi)容、教學方法、教學媒體、學生活動、能力與預期成果以及時間分配。其中課程的實踐部分應至少占課程總體的70%。描述應具體詳實，方便其他教師理解。2）委托單：描述學生學習任務的安排、組織安排（時間、學生任務分配等）以及預期成果。委托單必須在SGAVE已有的課程大綱的基礎上開發(fā)。3）測試或考試資料：描述測試問題，其中測試應針對學生學的技能出題。4）反饋：描述學生間、學生和老師關于教學方法實施的反饋。

2? SGAVE項目教學設計競賽案例分析

本次案例分析，選取了學習領域1中的學習情境1準備將新車交付客戶。客戶委托為KA I 1-1解釋一輛汽車的分總成。具體教學設計內(nèi)容如下：

2.1 學習內(nèi)容? 汽車總系統(tǒng)、總成的作用和功能、汽車系統(tǒng)中的能量流。

2.2 問題設置? 某4S店獲得了一位客戶的購車訂單，在車輛交付給客戶之前，銷售顧問會根據(jù)所購車輛為客戶做車輛介紹，以便于客戶了解車輛的基本產(chǎn)品信息，可以正確駕駛車輛和操縱車輛各系統(tǒng)功能。作為銷售顧問需要充分掌握車輛配備、性能和技術參數(shù)等信息，并從車輛的六個方位為客戶進行介紹。

在執(zhí)行車輛介紹工作時，會涉及到汽車的哪些信息？

2.3 前提條件? ①學生已有知識：汽車售后服務流程;5S現(xiàn)場管理相關規(guī)范。②裝備和場地：維修工位3個;實訓車輛3臺;舉升機3臺;車輛防護裝備（方向盤套、換擋桿套、座套、腳墊、翼子板墊）3套;工具箱（內(nèi)包含扳手、棘輪、套筒、鉗子等通用手動工具）3個;零件車3個。

2.4 行為效果? 制定汽車的組成（功能單元）一覽;描述分總成的作用和功能;畫出汽車系統(tǒng)中的能量流;在角色扮演中解釋車內(nèi)最重要的分總成的作用和功能。

2.5 完整的行動流程? ①導入階段：使用“頭腦風暴”，制定和建構工作任務的結果;演示：教師講解汽車運行的基本原理，使學生能理解汽車的總系統(tǒng);鼓勵：教師播放汽車總成視頻，鼓勵學生邊看邊記錄;討論：學生討論汽車由哪些系統(tǒng)組成，記錄討論結果;小結：學生介紹討論結果，教師進行小結。構建：教師和學生通過討論，建構完成任務的解決方案。②實施階段：實踐操作部分-制定一個工作計劃并且實施。說明：教師介紹實操任務和相應的方法包括主題（制定汽車的組成功能單元一覽），重要技術信息，學習任務要點，安全注意事項;獲取信息：學生和教師討論，共同形成若干可行的解決方案，完成工作表（汽車總系統(tǒng)）;計劃：學生準備好其他必要的文檔（相關繪圖、數(shù)據(jù)計算、材料清單）;實施：學生實施計劃，記錄工作，教師在旁邊支持;管控：學生對自己完成的結果進行管控，檢驗錯誤并糾正;反思：學生和教師共同對工作流程和結果進行反思。③收尾階段：對學習的結果進行總結、反思。管控：進行理論小測試;反思：學生和教師對整個過程和結果進行總結和反思。

2.6 成績評定? ①理論知識查詢：10測試題（單選題和多選題）每題2分，總分數(shù)20分，最長處理時間：10分鐘。②工作計劃：創(chuàng)建關于“介紹車輛分總成”主題的工作計劃，總分30分，時間為20分鐘。③實際工作任務：按照工作計劃，實施車輛分總成的專業(yè)介紹，總分50分，工作任務時間70分鐘。

3? SGAVE項目教學設計競賽評價模式分析

為了保證競賽的公正公平，SGAVE項目組成立專家組作為評委以及制定了詳細的評分標準。

3.1 專家組? 專家組成員分別來自合作院校、汽車廠商、同濟大學能力中心（CoC）及第三方。該組成方式既保證了專家組成員的教學方法的嚴謹性，又緊密聯(lián)系實際工作流程或業(yè)務流程。

3.2 評分細則? 總計10類，27條評分點，27個評分點的分值都分為10、8、5、3、1分五檔。①上課基本前提條件。主要考慮學生上課前所掌握的知識和技能，即學情分析。②問題設置的全面性。提出問題階段是否考慮到專業(yè)系統(tǒng)知識的關聯(lián)性;該問題設置是否促進學生對于該職業(yè)或者職業(yè)領域的認同感;問題設置對于學生學習是否合理的。③行為成果。對行為成果描述是否合理;行為成果與職業(yè)領域的行為情景是否明顯關聯(lián)。④能力培養(yǎng)。能夠找到計劃能力培養(yǎng)的結論。能力描述分為：專業(yè)能力、社會能力（包括質(zhì)量意識、責任意識、客戶服務意識、5S等）以及學習能力。⑤完整的行動流程。信息獲取-計劃和決定-執(zhí)行-控制-結果-評估的行動流程是否完整，安排是否合理。⑥方法建議。所有的練習以及復習都應能找到提示，是否有利于學生之間的溝通和增強合作能力，通過小組合作加強學生的活動力，方法與內(nèi)容是否相適應。⑦媒體與硬件條件。綜合考慮可用的教室，教學所需設備是否完善，教學媒介設計與使用是否合理有效。⑧考慮到成績評測。成績評測是否有記錄。各階段結束后中間結果答案是否確定。⑨組織。學習環(huán)境的類型和設備要求記錄下來（實驗室、維修店實驗室等）。⑩課堂組織形式的建議。以行動為導向、學生為中心的教學形式是重點。該評分細則貫穿了整個教學設計的環(huán)節(jié)，每一個評分點都需要從教學設計模板中找到相關依據(jù)。有利于教師對照教學模板中的內(nèi)容，優(yōu)化教學設計各環(huán)節(jié)，讓教師加深理解德國學習領域課程模式，提升教師的業(yè)務水平。

4? 關于SGAVE教學設計競賽的若干建議

4.1 優(yōu)化選擇任務委托書? 本次競賽對教學設計的學習情境即任務委托書沒有做具體的規(guī)定。教師們從教學大綱中自行選擇，這樣有利于豐富SGAVE課程資源，但是不利于單一任務委托書課程資源的對比提煉，例如SGAVE總體課程有43個學習情境，若所有參加教師選擇了不同的學習情境，則對于單一學習情境無法對比，不利于該學習情境的課程資源優(yōu)化。此外，不同學習情境其教學設計難度不一致，故很難做到評分時絕對的公正。建議可以從八大學習領域里，根據(jù)SGAVE學習情境難度，每個領域選擇2-3個具體的任務委托，每一屆教師教學設計比賽可以完善16個左右的學習情境教學資源，通過3屆比賽，相當于43個學習情境的內(nèi)容都經(jīng)過了SGAVE項目院校教師的交流，極大促進SGAVE總體課程的完善。此外，新車新技術日新月異，例如新能源汽車，因此需要積極鼓勵教師自主開發(fā)新的任務委托書，擴充SGAVE教學內(nèi)容。

4.2 優(yōu)化評分細則? 本次專家組成員的三方組成結構值得肯定，來自學校、廠商以及COC三方專家，可以就專家擅長領域評分，例如廠商專家熟悉工作流程中對學生的能力需求，可以偏向于D能力培養(yǎng)該類別的評分;院校教師偏重于教學方法、教學組織等等。此外，27條評分點可以設置權重比，不能絕對平均，例如側(cè)重于教學計劃完整的行動流程，就可以加大該部分的分值比重，這樣有利于教師有側(cè)重地開發(fā)教學資料。

4.3 教學競賽成果共享? 基于項目院校教師提交的比賽材料，評選出優(yōu)秀教學設計成果，上傳到項目組SGAVE Learning Management System網(wǎng)站，供院校教師學習。有利于不斷完善學習情境設計、教學任務的不斷更新，實現(xiàn)教學內(nèi)容的本土化。

5? 總結

本次SGAVE教學設計比賽極大地促進了院校教師在教案開發(fā)和教學資源交流，促進了院校教師自身專業(yè)的成長，取得了一定程度的成功。在此基礎上，我們需要進一步優(yōu)化任務委托的選擇，完善評價體系，形成完整的教學設計競賽體系，促進SGAVE項目本土化的發(fā)展。以上教學設計材料內(nèi)容和評分標準均來自CoC，在此衷心感謝CoC項目組在賽事籌備、組織與考核方面做的大量的工作，也衷心祝愿SGAVE教學模式能夠在我國職教中發(fā)揮巨大作用，提升我國職業(yè)教育水平。

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