薛麗君

摘要：現(xiàn)如今，新課程改革的開展實(shí)施正如火如荼，小學(xué)英語教育教學(xué)因此迎來了全新的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的弊端在這種形勢下變得更加凸顯，亟需推進(jìn)小組合作這一創(chuàng)新策略的運(yùn)用，來助力英語高效課堂的構(gòu)建和實(shí)施?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從科學(xué)劃分小組成員、合理布置探究任務(wù)、設(shè)置課堂評價(jià)內(nèi)容三個(gè)維度出發(fā)，全面系統(tǒng)地分析以小組合作來構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的具體方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;構(gòu)建;小學(xué)英語;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-23-

高效課堂是課堂教學(xué)理想狀態(tài)，是建立在有效課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上的，在高效課堂下學(xué)生擁有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，可以在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取知識和信息，并獲得能力的發(fā)展和提升。小組合作教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。對此，小學(xué)英語教師需要徹底革新思想觀念，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，讓小組合作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)更為巧妙地運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建和實(shí)施，展現(xiàn)出英語學(xué)科應(yīng)有的魅力和價(jià)值。

一、科學(xué)劃分小組成員，奠定合作教學(xué)基礎(chǔ)

對于小組合作教學(xué)的開展和實(shí)施來說，小組成員的劃分是基礎(chǔ)性的工作，關(guān)系到學(xué)生主觀能動性的展現(xiàn)和發(fā)揮。但是，有許多教師對合作教學(xué)的認(rèn)識并不夠，在分組時(shí)過于隨意，認(rèn)為只要將學(xué)生們進(jìn)行隨意組合就可以了，結(jié)果造成了教學(xué)秩序的混亂和教學(xué)行為的低效。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)端正對分組的態(tài)度和思想，首先去了班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、性格特征等情況，進(jìn)而依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則來將其分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，確定組內(nèi)成員的具體分工，確保每個(gè)學(xué)生都有參與和展現(xiàn)的機(jī)會，從而為合作教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《Look at me！》時(shí)，以往的小組合作教學(xué)中存在著很多的問題，在學(xué)習(xí)過程中這些問題會嚴(yán)重影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。所以，筆者針對分組過程進(jìn)行了優(yōu)化，如，筆者提前了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生們分成多個(gè)小組，每個(gè)小組5人，在分組過程中，筆者還會在每個(gè)小組中安排一至兩名學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，在小組討論中負(fù)責(zé)引導(dǎo)成員的學(xué)習(xí)思維。這樣，筆者通過科學(xué)劃分小組成員，奠定了合作教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、合理布置探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生合作交流

學(xué)生的合作交流需要一定的驅(qū)動，否則學(xué)生是缺乏合作熱情的，即使合作也只是“偽合作”，無法取得應(yīng)有的效果。所以，小學(xué)英語教師需要樹立科學(xué)的觀念和思想，重視探究任務(wù)的設(shè)置，全面地把握英語教材課本，提煉其中知識重點(diǎn)、難點(diǎn)與要點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)來合理地布置難易程度適中的探究任務(wù)，再以問題的方式進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，發(fā)揮出強(qiáng)大的驅(qū)動力，直接調(diào)動學(xué)生的合作動機(jī)和熱情，促使學(xué)生主動展開組內(nèi)的溝通、討論、互動與交流，分享各自的觀點(diǎn)與看法，實(shí)現(xiàn)思維碰撞與優(yōu)勢互補(bǔ)，最終完成探究任務(wù)、深化對知識的理解與掌握。

例如，在教授《My pencil case》時(shí)，通過課前時(shí)間將學(xué)生劃分完成后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們對本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉本節(jié)課程的內(nèi)容。隨后，筆者設(shè)置一些探究任務(wù)，通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生們參與討論，任務(wù)下發(fā)后，筆者將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生們通過討論交流的方式對本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行探索。在學(xué)生們討論交流的這段時(shí)間里，筆者會在班級中巡回，觀察學(xué)生們的討論情況，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們遇到分歧時(shí)，筆者會從側(cè)面給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生們完善學(xué)習(xí)過程。這樣，筆者通過合理布置探究任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生的合作交流。

三、設(shè)置課堂評價(jià)內(nèi)容，提升學(xué)生交流熱情

評價(jià)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是合作教學(xué)中不可缺少的一部分，能幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己，優(yōu)化合作教學(xué)的效果。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)該提高對課堂評價(jià)的關(guān)注與重視程度，重點(diǎn)改革過去以學(xué)生個(gè)體成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)模式，采用定性、定量相結(jié)合的多元方法來評價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程和最終結(jié)果，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組自評和互評，以保證評價(jià)的全面性和客觀性，促使每個(gè)學(xué)生都能夠從合作學(xué)習(xí)的過程中受到鼓舞和激勵(lì)，樹立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信，體會到合作學(xué)習(xí)成功所帶來的喜悅，從而更具合作交流的熱情。

例如，在教授《Nice to meet you！》時(shí)，很多教師在實(shí)施合作教學(xué)時(shí)都忽視了課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)際上，課堂評價(jià)對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)有著很大的幫助。所以，筆者對課堂評價(jià)進(jìn)行了優(yōu)化，如，筆者會以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，評選出本節(jié)課程中表現(xiàn)最優(yōu)異的小組，通過這個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)，可以使各小組之間形成競爭關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。這樣，筆者通過設(shè)置課堂評價(jià)內(nèi)容，提升了學(xué)生的交流熱情。

總而言之，小組合作作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)策略和方法，是推動高效課堂的有效路徑，同時(shí)也是推進(jìn)新課程改革實(shí)施發(fā)展的關(guān)鍵路徑。所以，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，每個(gè)英語教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到小組合作教學(xué)運(yùn)用的重要性和必要性，將其作為提高課堂效益的關(guān)鍵所在，主動結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況來科學(xué)劃分小組成員、合理布置探究任務(wù)、設(shè)置課堂評價(jià)內(nèi)容，讓小組合作教學(xué)模式得到巧妙地運(yùn)用，優(yōu)化并完善課堂教學(xué)的過程和氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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