徐永敏

摘要：在高中英語的課堂學(xué)習(xí)中，使用有效的學(xué)習(xí)技巧，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能夠驅(qū)動教師的教學(xué)質(zhì)量。基于此背景，本文從單元整合，宏觀把控;尋找關(guān)鍵，提高效率;任務(wù)思維，驅(qū)動教學(xué)三方面，對思維導(dǎo)圖在高中英語中的應(yīng)用進行簡要探究，以期為廣大高中英語教師的日常教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;效率

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-23-

處于高中階段的學(xué)生，面臨著高考的壓力。因此在課堂中度過的每一秒都是極其珍貴的。教師需要將優(yōu)秀的教學(xué)方法和技巧，教授給學(xué)生，這樣才能夠在有限的課堂時間中，發(fā)揮出無限的效能。縱觀當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀，高中英語教師并沒有將思維導(dǎo)圖等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式教授給學(xué)生。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在意識層面意識到思維導(dǎo)圖對學(xué)生的價值，然后按照相關(guān)的理論知識，將之講授給學(xué)生。

一、單元整合，宏觀把控

在高中英語教材中，每單元都有一個單元導(dǎo)入部分。教師可以將其結(jié)合思維導(dǎo)圖，在開始學(xué)習(xí)新單元時，利用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)要點和主要方向以及學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)能力。通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)新單元的思維方式，進而能夠在遇到新單元的時候，更加從容地提高預(yù)習(xí)的效率，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)，奠定好知識框架基礎(chǔ)，從而也為今后的復(fù)習(xí)，做好準(zhǔn)備工作。

例如，在教學(xué)“Making the news”一課的相關(guān)知識點時，教師就可以將本單元的學(xué)習(xí)要點和方向，通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生一旦在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)了解到本單元需要他們掌握的學(xué)習(xí)能力后，便會有意識地在后續(xù)的課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，努力達成本課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅能夠節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，還能節(jié)省學(xué)生的心靈力量，讓他們在后續(xù)的課中環(huán)節(jié)的題目練習(xí)中，能夠更快速，更準(zhǔn)確地得出正確的答案。當(dāng)然，教師利用思維導(dǎo)入，從單元整體的角度去把控學(xué)習(xí)的進度，還是應(yīng)該借助于具體每課的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，教師要將整單元的教學(xué)任務(wù)和每課的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過思維導(dǎo)圖的形式結(jié)合起來，由此才不會讓學(xué)生只注重大方向的學(xué)習(xí)，而忽視了本課的學(xué)習(xí)。

二、尋找關(guān)鍵，提高效率

在高中英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生每遇到新的課文時，都會產(chǎn)生沒有學(xué)習(xí)思路的現(xiàn)象。對于這些問題，教師應(yīng)當(dāng)教授給他們思維導(dǎo)圖法，讓他們能夠借助思維導(dǎo)圖，將課文中的關(guān)鍵詞提取出來，進而能夠從整篇課文的角度去把握學(xué)習(xí)的方向和重點。當(dāng)學(xué)生能夠自覺地想到使用思維導(dǎo)圖法，那他們的學(xué)習(xí)思維一定已經(jīng)達到一個較為清晰的境界了。

例如，在教學(xué)“Life in the future”一課的相關(guān)知識點時，當(dāng)教師和學(xué)生進入到本課的課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師就應(yīng)當(dāng)在正式學(xué)習(xí)之前，利用思維導(dǎo)圖的方式，將閱讀課文中的關(guān)鍵信息，通過問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，具體的問題可以是：“Why did Li Qiang go into the future？或者How did he feel when he left his own time？”，在學(xué)生完成前提概覽后，教師就可以讓學(xué)生自主地閱讀課文。在完成閱讀后，教師可以采用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位，對思維導(dǎo)圖中提出的問題進行討論，進而給出合理的答案。再然后，教師可以讓每組的學(xué)生制作本篇課文結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。由此，學(xué)生一方面可以練習(xí)思維導(dǎo)圖法，另一方面則可以提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。

三、任務(wù)思維，驅(qū)動教學(xué)

思維導(dǎo)圖法常用于數(shù)學(xué)等理科科目的學(xué)習(xí)中，但是它也能夠被用于綜合類的文科科目中。思維導(dǎo)圖法的優(yōu)勢就在于能夠?qū)?fù)雜的信息進行統(tǒng)一地整合，進而能夠清理出一個清晰的學(xué)習(xí)思路，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)過程，奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，使用思維導(dǎo)圖法，還能讓學(xué)生迅速把握信息的結(jié)構(gòu)，從而能夠快速理解文字的要義。教師應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合，讓其驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“Life in the future”一課的相關(guān)知識點時，教師首先課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以借助思維導(dǎo)圖的形式，將本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。內(nèi)容為：1.能夠正確地使用表述猜測和想象的英文句型，和他人進行交流。2.熟悉并掌握過去分詞作狀語的語法知識。3.能夠根據(jù)本課的主題“future”，即時寫出一篇英語作文，并使用上過去分詞作狀語的語法知識和表述猜測和想象的英文句型。由此，在后續(xù)的課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以使用小組合作教學(xué)的模式，讓學(xué)生進行自主地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在課中環(huán)節(jié)的進展中，教師也可以再次采用思維導(dǎo)圖的形式，重新布置給學(xué)生新的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生能夠及時更新自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，進而能夠快速地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，避免不必要的時間浪費。在教師使用思維導(dǎo)圖的過程中，教師也應(yīng)該充分考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，若全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)達不到夯實的標(biāo)準(zhǔn)，那么久不能將過于困難的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生。要是學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍良好，而且他們具備游戲的自學(xué)能力，那么教師甚至可以讓學(xué)生前置作業(yè)環(huán)節(jié)，自行制作本課的思維導(dǎo)圖，以鍛煉他們預(yù)習(xí)的思維邏輯。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖法教授給高中生，不僅能夠驅(qū)動學(xué)生在高中英語課堂中的表現(xiàn)，還能夠讓他們節(jié)省在英語上的學(xué)習(xí)時間，為其他科目的學(xué)習(xí)，賦予額外的時間。思維導(dǎo)圖法的有效使用，能夠讓學(xué)生從宏觀的角度去學(xué)習(xí)，讓他們始終跟隨教師的教學(xué)目的和節(jié)奏，還能夠提高他們的效率。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)中，注重思維導(dǎo)圖法的教授工作，切實將之教授給學(xué)生，讓他們借此手段，提高自身的學(xué)習(xí)效率，繼而提高自身的英語素養(yǎng)。

參考文獻

【1】賈琴芬.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的實施分析[J].中學(xué)生英語，2021（08）：23.

【2】錢先鋒.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的高效應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2021（08：40.