徐伊娜

摘要：寫作教學是高中英語教學的一部分，在教學過程中，教師要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進行高中英語寫作教學，使學生在英語寫作過程中表達自己的思想與情感，不斷提高學生的語言能力，幫助學生了解中外文化，提長學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：高中英語;學科核心素養(yǎng);寫作教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-296

一、英語學科核心素養(yǎng)概念

在教育改革的形勢下，培養(yǎng)具備全面素質(zhì)型的人才是教育教學的最終目標，英語學科作為一種交際語言工具，英語核心素養(yǎng)的概念主要有以下幾個方面。

1、語言能力

英語是一門國際語言，英語學科的核心素養(yǎng)應該名列前茅。語言能力是指人們在一定的環(huán)境或情況下，運用語言交流的能力。語言能力的表現(xiàn)方式有兩種，即語言和寫作，語言是面對面的語言交流;寫作是通過書面內(nèi)容交流。

2、文化意識

文化意識是指學生在語言學習的過程中，對語言形式中包含的文化進行理解的能力。英語中蘊含著古希臘和英國的文化歷史，從英語對相關(guān)節(jié)日的專屬詞匯的解讀就可以看得出來。

3、思維素質(zhì)

思維素質(zhì)是指人的邏輯思維能力和邏輯創(chuàng)新能力。英語這門語言學科的表達方式具有獨特的邏輯思維。與漢語不同，英語思維用于主語后置，漢語用于具體表達，漢語句子用來描述事物，英語更多采用抽象表達，客觀地陳述事物。英語學習可以使學生的語言邏輯思維得到鍛煉，培養(yǎng)學生不同的思維方式。

4、學習能力

學習能力是指通過一定的學習方式獲得知識或技能并進行系統(tǒng)學習的能力。語言的學習需要系統(tǒng)化，運用多個環(huán)節(jié)和多個部門的有效結(jié)合，才能運用這門語言。英語學習能力也是學生把英語知識轉(zhuǎn)變成英語語言應用的能力，是英語寫作教學的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)融入高中英語寫作教學的重要意義

1、核心素養(yǎng)的意義

“核心素養(yǎng)”是由教育部門所制定的，以教育政策為依據(jù)的具體理論。高中英語核心素養(yǎng)對高中英語教學有指導意義。教育部所制定的“核心素養(yǎng)”理論確切地指出，教師要在傳授學生理論知識的同時，還要對每個學習階段學生的道德素質(zhì)進行培養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是教師做出有效的教學判斷的基本依據(jù)，能夠促進學生在學習中快速成長，并培養(yǎng)學生的文化內(nèi)涵。

2、從英語教學來看英語核心素養(yǎng)

“素養(yǎng)”的意義廣泛，它不是指一項技能，而是所有技能的核心。它既包括專業(yè)知識，還包括個人道德。“核心素養(yǎng)”的釋意更貼近人的基本素質(zhì)“核心素養(yǎng)”，注重學生的社會參與。從責任心和實踐創(chuàng)新的角度出發(fā)，要求學生提高對自己的認識和發(fā)展。受核心素養(yǎng)的影響，高中英語課堂更重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。

3、從英語寫作教學培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)

英語寫作能力是學生在英語學習中應該具備的重要能力之一。寫作教學的過程是核心素養(yǎng)教學的具體化和科學化。學生的寫作能力和寫作技能的有效提升，能夠讓學生在寫作過程中確立寫作自信心，提高寫作熱情，幫助學生加強英語學科的學習。

三、基于學科核心素養(yǎng)的高中英語寫作課堂教學方法

1、創(chuàng)新語言能力

語言能力是一項非常重要的社會交際能力。中國歷來就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法，在高中英語教學的過程中，教師也要善于運用這一規(guī)律。在英語寫作教學的過程中，教師要有促進學生養(yǎng)成閱讀習慣，引導學生在閱讀中形成語言意識，通過大量的閱讀學習來加強對英語知識的吸取，增長詞匯量，為英語寫作打好基礎(chǔ)。鞏固閱讀教學效果的手段之一就是背誦。在英語教學中，教師要要求學生背誦文章，使學生能夠儲備一定量的句子和句型，減少寫作難度。

2、豐富課外閱讀材料，提高寫作學習效果

高中生在進行課外閱讀學習的過程中，一定要注重閱讀材料的選擇。閱讀材料具有一定的教育價值，才能有效提課課外閱讀的效率和效果，為英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。進行課外閱讀材料的選擇時，要具有一定的針對性。既要符合學生的閱讀興趣又要適合學生英語閱讀的水平。閱讀內(nèi)容太簡單起不到提高學生英語能力的作用，閱讀內(nèi)容太難則會給學生造成壓力，導致學生出現(xiàn)畏懼心理。另外，在課外閱讀的過程中，閱讀材料的選擇要確保課內(nèi)與課外內(nèi)容的高度結(jié)合。在課堂上要選擇擴大教材內(nèi)容的閱讀材料，閱讀后及時開展寫作教學。這種教學模式能夠拓展課堂知識，提高寫作思維和寫作能力。

3、豐富閱讀教學，強化寫作能力

課外閱讀質(zhì)量的提高，離不開教師的閱讀指導，讓學生做好課后閱讀筆記，可以便于教師對學生進行閱讀指導，同時，閱讀筆記還能養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，讓學生有效地保持閱讀專注力。閱讀筆記是課外閱讀的學習成果，可以反映學生的閱讀軌跡、思維和理解。教師還可以讓學生在閱讀后列出閱讀提綱，讓學生列出文章的內(nèi)容和框架，幫助學生掌握文章的情節(jié)和內(nèi)容，提高學生的讀寫能力。

4、多樣化寫作評價方法，鍛煉學生學習能力

教學評價對提高教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展有很大的作用。在核心素養(yǎng)理念的教學過程中，教師要把英語寫作的評價方法多樣化，用不同的途徑對寫作教學進行有效評價，讓學生在反思中鍛煉英語寫作能力和學習能力。例如：在《Music》這一單位的學習過程學中，教師在發(fā)現(xiàn)問題后，打破傳統(tǒng)的“評分、評語、展示范文”的寫作教學評價方法，而是要立足于核心素養(yǎng)，對單一評價方法進行完善，如，可以讓學生進行自我評價、教師批改、再讓學生間互相評價等方式，還可以布置“my favourite song”為題的寫作。教師要對作文批改、評分、修改、評語等方面的要求和內(nèi)容進行明確，先讓全班同學點評自己的作文。教師在修改錯誤的過程中，要針對寫作思路、結(jié)構(gòu)、語言組織、詞句、內(nèi)容等方面明確作文的要求和內(nèi)容。然后，教師再運用小組合作學習法，讓學生分小組進行評議，使學生互相批改和評價作文的時候彼此學習。最后，教師采取評卷和課堂評語，在排版、語言組織、主題等方面對學生進行指導，提高學生的寫作熱情與寫作能力。

5、延伸拓展課內(nèi)寫作，提升學生文化品格

文化品格是核心素養(yǎng)價值取向的客觀反映。教師要以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在課堂進行英語寫作的延展，結(jié)合課堂內(nèi)外，布置課外寫作，培養(yǎng)學生的英語寫作實踐能力，鞏固學生的寫作基礎(chǔ)，提高學生的文化品格。當單元項目寫作教學結(jié)束，教師要在尊重學生個體差異化的基礎(chǔ)上，對課堂寫作教學展開合理的延伸。例如：閱讀拓展、寫作評價、創(chuàng)作、改編等，給學生提供寫作實踐的機會，鞏固和復習所學知識，在提高英語寫作水平的同時，了解不同的民族文化。

四、結(jié)束語

寫作教學是高中英語教學的一部分，在教學過程中，教師要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進行高中英語寫作教學，使學生在英語寫作過程中表達自己的思想與情感，不斷提高學生的語言能力，幫助學生了解中外文化，提長學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

參考文獻

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程教材教法，2016，36（05）：79-86.

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