任翠芬

摘要：在學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，極易出現(xiàn)兩極分化的問題，所謂的兩極分化，意指學(xué)生們在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力上的差異，呈現(xiàn)出高、低兩種截然不同的情況。本文重點(diǎn)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況，分析小學(xué)生們在學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)的兩極分化問題，針對于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出合理化的建議，保證改善兩極分化的局面，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：兩極分化;小學(xué)生;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-25-274

對于小學(xué)階段的學(xué)生們來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度對比于其他學(xué)科來說更加明顯，因此某些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生會感到十分的吃力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成果，與基礎(chǔ)穩(wěn)定、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生群體形成了鮮明的對比，由此便出現(xiàn)了兩極分化的局面【1】。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一）教師方面的原因

1.缺乏基本的輔差意識

在新課程改革逐步深入的今天，教師們的職業(yè)生涯受到明顯的沖擊。多數(shù)教師開始積極的迎合新的發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，但是沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式卻并未發(fā)生變化，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)成果仍不盡如人意。在教師們的傳統(tǒng)觀點(diǎn)中，優(yōu)等生在課堂上應(yīng)該占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此教學(xué)活動的安排、練習(xí)課題的設(shè)計(jì)等均是從優(yōu)等生的角度出發(fā)，忽視了“補(bǔ)差”的重要性。即便多數(shù)原因在于學(xué)生自身，但教師們?nèi)笔У摹拜o差”意識也是導(dǎo)致現(xiàn)階段兩極分化趨勢明顯的原因之一。

2.對于教材理解力不足

在新課改的影響之下，教材的內(nèi)容也發(fā)生了明顯的變化，其本身的難度有所降低，但是教師們面對的要求更為嚴(yán)格。因教師們始終沿用了傳統(tǒng)的思維方式，使得開展教學(xué)活動的過程中未能進(jìn)行有效的拓展，使得學(xué)生們的思維無法有效的啟發(fā)，最終影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)步。尤其是部分學(xué)困生，他們的理解力和認(rèn)識程度欠佳，若是老師們的引導(dǎo)不到位，將會加劇兩極分化的趨勢，最終讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳，學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更差。

3.教師教學(xué)方式的改變

在新課程改革的深刻影響下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯的變化，在課堂之上，教師們更加提倡小組合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。但是在這樣的模式之下，某些學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無法調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，甚至成為了“旁觀者”，導(dǎo)致自身的弱勢地位更加明顯，直接的影響到基本的學(xué)習(xí)成效和基本的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在教學(xué)實(shí)踐中，若是無法合理的掌控合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，極易引發(fā)兩極分化的矛盾【2】。

（二）學(xué)生方面的原因

1.家庭教育的情況

作為孩子們的第一任老師，家長們對于學(xué)生們精神世界的啟發(fā)影響較大，需要積極的關(guān)注家庭教育的重要性。學(xué)習(xí)期的家庭教育呈現(xiàn)出兩極分化的情況，對于某些文化水平較高的家長而言，家教理念更加的新穎，營造出的家庭氛圍相對民主，可以對孩子們起到有效的激勵效果，為其成長和發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件;文化水平較低的家長群體，無法對家庭教育給予足夠的關(guān)注度，常常表現(xiàn)出松懈和被動教育。正是因?yàn)楹⒆觽兊钠瘘c(diǎn)不同，使得兩極分化的問題愈加嚴(yán)重，從而加劇了部分矛盾。

2.學(xué)生自身的行為

學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中彰顯出十足的價值。但是某些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不理想，在具體學(xué)習(xí)的過程中未能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，針對于一些基本的問題，無法做到合理的吸收與消化，導(dǎo)致該類問題越積越多，影響到學(xué)習(xí)的基本進(jìn)展。數(shù)學(xué)課堂之上，部分學(xué)生可以積極的參與到動手動腦實(shí)踐中，主動地與小組活動融入到一起，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果相對理想和圓滿。但是學(xué)困生表現(xiàn)的十分吃力，他們一般保持著沉默寡言、羞于開口的狀態(tài)，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不盡人意。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中解決兩極分化問題提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

（一）靈活使用教材，優(yōu)化教學(xué)方式

新課程改革使得師生互動更加的頻繁，為學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的體現(xiàn)創(chuàng)造了良好的條件，確保了學(xué)生們基本的學(xué)習(xí)成效。但是在教學(xué)實(shí)踐中，兩極分化趨勢的存在不容忽視，這是影響到最終教學(xué)成果得以呈現(xiàn)的關(guān)鍵，需要積極的重視相關(guān)的情況，在教學(xué)中合理的運(yùn)用教材知識，確保學(xué)生們在靈活多樣的教學(xué)手段幫助下，收獲更為圓滿的學(xué)習(xí)成績【3】。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師們依照學(xué)生的基本情況，對教材的相關(guān)知識進(jìn)行合理的刪減，也可適當(dāng)?shù)奶鎿Q相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，保證為學(xué)生們提供針對性的指導(dǎo)和幫助。對于部分學(xué)困生，教師應(yīng)該對其給予高度的關(guān)注，讓其在探究和合作時，真正的敞開心扉，鼓足勇氣，努力的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，通過營造出和諧友愛的氛圍，促使學(xué)習(xí)成果得以優(yōu)化。

（二）踐行分層教學(xué)，彰顯個性差異

在基本的教學(xué)活動中，需要重視兩極分化問題的存在，實(shí)現(xiàn)合理的分層處理，確保兩個層次的學(xué)生均能有所收獲。首先，在練習(xí)層面應(yīng)該重視合理化的途徑，這是學(xué)生理解與掌握知識、獲得技能、提高能力的重要手段。教師應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生積極的參與到訓(xùn)練實(shí)踐中，通過科學(xué)的練習(xí)，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果更加的優(yōu)良。整個階段，需要教師們著重分析學(xué)困生的狀態(tài)，對其提供有效的幫助和指導(dǎo)，讓其在和諧的氛圍之下強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。其次，為將兩極分化的趨勢進(jìn)行合理的控制，需要教師們進(jìn)行有效的作業(yè)批改處理，批改時，對優(yōu)秀生的作業(yè)應(yīng)該保持著高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，對中等生的作業(yè)則需要適當(dāng)?shù)闹该麇e誤的點(diǎn)，對于部分差生，需要做好科學(xué)的面批，讓其在對應(yīng)的指正與指導(dǎo)下，有明顯的收獲。

（三）建立家校合作，培養(yǎng)良好習(xí)慣

為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化問題得到有效的處理，應(yīng)該積極的關(guān)注家庭教育和學(xué)校教育的有效結(jié)合，通過適當(dāng)?shù)穆鋵?shí)家校合作共育，保證學(xué)生們可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力【4】。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展如果單純的依靠著老師指導(dǎo)，將無法收獲圓滿的成果，還需家長們的配合與支持。在良好的家庭合作共育實(shí)踐中，使得學(xué)生們獲取了理想的成長殿堂，心理狀態(tài)、身體狀態(tài)等均能有所改變，正視自身的差距與不足，積極的改進(jìn)并完善，為后續(xù)的長遠(yuǎn)進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

面對這樣的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該合理的干預(yù)和引導(dǎo)，在確保學(xué)生們均能享受平等的指導(dǎo)與幫助時，對他們進(jìn)行針對性的分析，確保基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生能夠迎難而上，主動地突破現(xiàn)階段存在的兩極分化障礙。

參考文獻(xiàn)

[1]伍裕強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因與對策的研究[J].名師在線，2020（13）：14-15.

[2]徐世玲.大班額環(huán)境下小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的成因及對策研究[J].教育革新，2020（03）：24.

[3]高翔，徐斌艷.五至八年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的實(shí)證研究——以“探索規(guī)律問題”為例[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2020（01）：106-111.

[4]姚蘭琴.農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對策研究[J].甘肅教育，2019（15）：71.