劉軍聯(lián)

摘要：近年來，隨著教育改革和通識教育的發(fā)展，越來越多的學(xué)校意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的重要性。對于高中語文教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師教學(xué)的主要任務(wù)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并減少對學(xué)生的成就，創(chuàng)新的教學(xué)方法的重視。在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的各個方面的能力，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G4 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-25-245

在中國，考試一直被視為學(xué)生能否接受高等教育的評估標(biāo)準(zhǔn)。但是，這種考試制度在一定程度上也限制了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生無法突破固有的思維方式和大膽的創(chuàng)新，使社會無法注入新的血液。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)開始關(guān)注這一問題，但也對各個學(xué)科提出了明確的要求。本文研究了高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

1 高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的特點

1.1 基礎(chǔ)性

語文核心素質(zhì)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)展的一種素質(zhì)，因此具有一定的基礎(chǔ)。為了在語文教學(xué)中體現(xiàn)這一特點，教師在教學(xué)過程中需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中豐富自己的知識，而且要提高自己的能力，掌握自己的學(xué)習(xí)能力。另外，語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是語文能力的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生的語文能力得到提高后，其他學(xué)科的學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中。

1.2 動態(tài)性

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)之初都不具備語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，并且每個階段的核心素養(yǎng)也不盡相同。隨著年級的提高，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容將發(fā)生變化，相應(yīng)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)也將發(fā)生變化。因此，教師在教學(xué)中需要緩慢地進行培訓(xùn)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程中的積累來提高自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，對學(xué)生而言，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程就是豐富學(xué)生語文知識，提高語文學(xué)習(xí)能力的過程。

1.3 終身性

語文和其他學(xué)科之間存在一些差異，因為語文是語文學(xué)科，所以語文學(xué)科對學(xué)生的生活有著重要的影響。小到嬰兒的出生，大到七十歲，都與學(xué)習(xí)語文密不可分。隨著教師語文教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的語文能力和語文學(xué)習(xí)能力在不斷提高。學(xué)生從最初的拼音識字，到后來的揮筆如毫，都是學(xué)生不同時期語文能力的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生能力的形成也是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的過程。

2 高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

2.1 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在我們的生活中，經(jīng)常遇到各種各樣的事物，這些事物必須有其存在的原因，原因和基本的發(fā)展方式。但是，我們?nèi)匀徊荒苷嬲斫馄鋬?nèi)部發(fā)展規(guī)律，這是因為沒有事物的分析和總結(jié)，因此無法區(qū)分。同樣，只有具備思考能力，學(xué)生才能獲得對事物的感知，從而獲得某種生活感。在閱讀優(yōu)秀文章時，只有經(jīng)過認真的思考和分析，才能調(diào)動自己的內(nèi)心感受和與作者的共鳴，才能真正理解文章的思想內(nèi)容和主旨。作為一名高中語文老師，我們必須讓學(xué)生在課堂上分析文章的總體發(fā)展，了解故事的開始，發(fā)展，高潮和結(jié)局，并分析背景人物的情感。當(dāng)時，是為了提高學(xué)生的思維能力。例如，在《別了，大不列顛尼亞》一課中老師應(yīng)讓學(xué)生了解專題新聞的特點，掌握本文的時間線索，然后培養(yǎng)熱愛祖國的民族精神。老師可以為學(xué)生提供問題的根源和問題的背景。然后，老師可以讓學(xué)生知道新聞的一般寫作分為標(biāo)題，線索，正文，背景，結(jié)論等。學(xué)生在經(jīng)過了分析之后，了解到文章第一段是導(dǎo)語，第二到十段是主體，第十一段是結(jié)語，而相關(guān)的背景材料都用相應(yīng)的關(guān)鍵詞和主體中的現(xiàn)實場景有機地銜接在一起。大致了解段落后，教師可以要求學(xué)生思考以下問題：文章導(dǎo)語部分縮句并分析其作用？”、“這是英國撤離香港的最后時刻，這句話有什么作用？”請學(xué)生考慮一下這些句子的含義，此外，老師要學(xué)生仔細梳理文章的時間線，清楚幾分鐘，徹底再現(xiàn)事物發(fā)展過程中的每個細節(jié)，在這些分析中，學(xué)生的思維能力可以得到提高。

2.2 整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)

教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，并利用可以激發(fā)學(xué)生核心素質(zhì)的內(nèi)容發(fā)展教學(xué)，形成教學(xué)的核心素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中需要思考，可以通過思考來掌握知識的含義，這對提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極的作用。因此，為了在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師首先需要理解教學(xué)內(nèi)容及其所包含的思想，價值和精神，通過整合教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)科知識。

2.3 提高學(xué)生審美能力

審美能力是我們生活中不可或缺的能力。當(dāng)然，這里的審美不僅是美國的外觀，每個時代對于美的定義都是不同的。在這里，美麗是內(nèi)在的，從內(nèi)而外地了解事物發(fā)展的整個歷史和美麗的內(nèi)涵。有了正確的審美欣賞，我們就不會沉迷于膚淺的事物，而專注于探索事物的真正美。作為一名高中語文老師，我們必須讓學(xué)生在閱讀中體會到真正的美，獲得內(nèi)在的精神滋養(yǎng)，從而訓(xùn)練學(xué)生追求真實，美好和美麗。老師想讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，并在課堂上使用更多的課外作業(yè)來幫助學(xué)生感受課文價值。只有讓學(xué)生在優(yōu)秀文學(xué)作品的影響下，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在《雨巷》一課中，老師要讓學(xué)生反復(fù)背誦這首詩，實現(xiàn)這首詩的意境美，將學(xué)生養(yǎng)成對大自然的愛，樹立，正確的人生觀和價值觀念?！巴瑢W(xué)們，讓我們想象自己現(xiàn)在在一條窄窄的小巷，因為下著小小的雨地面濕漉漉的，天色也是灰蒙蒙的。這時，一個撐著油紙傘的姑娘向你走過來，這是一個什么樣的場景呢？”作為導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生走進一個神奇的煙雨世界。教師可以給學(xué)生播放《雨巷》的朗讀視頻，讓學(xué)生感受那種孤獨、惆悵、哀怨的感情。學(xué)生將能夠跟隨音頻的背誦和停頓點的背誦以記憶，然后在背誦中各自練習(xí)，以感受這首詩的情感內(nèi)容。在課文的解釋中，老師可以要求學(xué)生找出圖像。詩歌中的“雨巷、籬笆墻、油紙傘、丁香”分析每個圖像的表達效果和意境。教師可以讓學(xué)生通過“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”這些詩句來感受丁香的愁怨。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生們會受到詩歌朦朧而憂郁的氣氛的影響。

3 結(jié)束語

綜上所述，高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是非?？茖W(xué)的理論，它是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段和社會發(fā)展規(guī)律而形成的。它的重點是在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文表達能力，提高他們的思維能力，提高他們的審美欣賞能力，最終引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。無論是形式還是內(nèi)容，外觀或內(nèi)部核心素養(yǎng)，都始終在努力提高學(xué)生的整體水平。

參考文獻

[1]謝靈峰，羅孝輝.“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群的教學(xué)功能、現(xiàn)實困境與突圍路徑[J].教育科學(xué)論壇，2020（22）：5-10.

[2]鮑道宏.課例研究：一個現(xiàn)代教育的分析視角——以《一只特立獨行的豬》教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020，21（07）：11-17+129.

[3]徐燕.審美鑒賞與創(chuàng)造對初語文言文教學(xué)的啟示——以《陋室銘》《愛蓮說》為例[J].林區(qū)教學(xué)，2020（08）：42-44.

[4]劉茵，李杰靜，嚴洪超.論新時代教科書的編寫思路——以粵教版高中信息技術(shù)教科書為例[J].廣東科技，2020，29（08）：75-78.