張鴻銘

摘要：在初中教育中，化學(xué)教育的重要性不言而喻，它是學(xué)生進行后續(xù)化學(xué)學(xué)習的基礎(chǔ)。在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師的主要教學(xué)任務(wù)之一，同時為實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的增長，各教師也積極進行新型教學(xué)方式的應(yīng)用。問題式教學(xué)既能滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，也能滿足優(yōu)質(zhì)課堂的組織需要，基于此，以下分析基于核心素養(yǎng)的初三化學(xué)問題式教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué);初三化學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-161

引言

在中學(xué)階段中，化學(xué)學(xué)習對學(xué)生而言存在一定難度，此外，受以往教學(xué)環(huán)境的影響，更多教師組織的化學(xué)課堂缺乏趣味性，學(xué)生參與感不足，進而影響教學(xué)效果。問題式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)內(nèi)的應(yīng)用，能利用合理問題的設(shè)計，為學(xué)生提供發(fā)展個人能力、提高核心素養(yǎng)的環(huán)境，因此教師可積極研究探索問題式教學(xué)的設(shè)計，為中學(xué)化學(xué)教育的良好開展不斷創(chuàng)造優(yōu)良條件。

一、設(shè)計問題探究情境，創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)發(fā)展條件

在問題式教學(xué)中，強調(diào)利用問題情境的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在情境觀察中自行提出問題，或由教師提出對應(yīng)問題[1]。這一模式和以往由教師直接提問的形式相比，教學(xué)生動性更強，能提升學(xué)生對問題的探究興趣。在問題探究情境的設(shè)計中，教師應(yīng)強調(diào)情境的趣味性、生活性，例如利用某一生活現(xiàn)象巧妙設(shè)疑，以此激發(fā)學(xué)生困惑，使其能自然而然進行提問，利用問題引導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。而在學(xué)生觀察情境、分析情境并解決該類問題的過程中，學(xué)生也能實現(xiàn)對化學(xué)用語的應(yīng)用，對化學(xué)原理的應(yīng)用，對生活性化學(xué)問題的解決等等，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

例如在空氣教學(xué)中，了解空氣的構(gòu)成較為復(fù)雜，并掌握空氣的主要成分氣體及其性質(zhì)，培養(yǎng)保護空氣環(huán)境的意識，是本節(jié)學(xué)生均應(yīng)掌握的學(xué)習目標。為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并引出本節(jié)的教學(xué)主題，筆者首先為學(xué)生展示了玻璃瓶內(nèi)蠟燭燃燒的實驗。在本實驗中，學(xué)生能清楚觀察到，原本燃燒的蠟燭，在筆者將玻璃瓶密封后，蠟燭緩緩熄滅的現(xiàn)象。這雖是生活中常見的現(xiàn)象，但很多學(xué)生并不了解其中原理。因此筆者此時利用問題“蠟燭為什么放進玻璃瓶內(nèi)就會熄滅？”激發(fā)學(xué)生好奇心，而學(xué)生在好奇心趨勢下，便能積極進行后續(xù)學(xué)習，了解空氣內(nèi)氧氣支持物質(zhì)燃燒的特征，培養(yǎng)分析問題、思考問題的能力及學(xué)習化學(xué)的積極態(tài)度，實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、設(shè)計合作探究活動，疑問驅(qū)動學(xué)生全面發(fā)展

在化學(xué)核心素養(yǎng)中，強調(diào)對學(xué)生合作交流、邏輯思維及問題解決等能力的培養(yǎng)，而不同學(xué)生的上述能力存在不同，此時以合作探究活動的形式，利用疑問驅(qū)動學(xué)生開發(fā)大腦，解決問題，便能為其提供解決化學(xué)問題、發(fā)展核心素養(yǎng)的機會[2]。學(xué)生可通過生生交流，對個人問題思考角度進行拓展，提升其邏輯思維能力，在合作解決問題時，逐步學(xué)習彼此在問題解決上的優(yōu)點，完善各人的問題解決能力。而合作探究活動的設(shè)計，教師要注意探究活動難度的適宜性，以及活動內(nèi)容的趣味性，以此避免打擊學(xué)生積極性，并吸引學(xué)生注意力。

例如在氧氣教學(xué)中，對氧氣物理化學(xué)性質(zhì)、有關(guān)實驗現(xiàn)象等知識點的掌握，是學(xué)生的主要學(xué)習重點。而上述內(nèi)容較為零碎繁瑣，較為考驗學(xué)生恒心和耐心。為體現(xiàn)本節(jié)教學(xué)中的學(xué)生主體性，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，筆者要求學(xué)生以小組合作的形式自主學(xué)習，并及時標注個人的學(xué)習問題，首先在組內(nèi)進行問題探討，然后再由筆者幫其解決部分學(xué)習問題。例如在對木條復(fù)燃實驗內(nèi)容的觀察總結(jié)中，學(xué)生雖掌握了氧氣能使帶火星木條復(fù)燃的實驗現(xiàn)象，但部分學(xué)生對此仍產(chǎn)生疑問，不了解為何氧氣能使木條復(fù)燃，或疑惑有沒有其他氣體能使木條復(fù)燃。在學(xué)生思考及合作解釋問題的過程中，他們的綜合能力獲得了發(fā)揮環(huán)境，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、設(shè)計化學(xué)問題實驗，實驗操作完善核心素養(yǎng)

在化學(xué)核心素養(yǎng)中，實驗操作能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要能力，而該項能力的培養(yǎng)，也主要依靠實驗活動來進行[3]。在以往的實驗教學(xué)中，學(xué)生的實驗操作較為被動，僅需其記憶實驗步驟，無需思考實驗原理。為改變這一狀況，教師可利用實驗問題引導(dǎo)學(xué)生實驗，以問題引導(dǎo)學(xué)生探究并完成不同實驗操作，在實驗探究環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生實驗操作的能力，發(fā)展其化學(xué)學(xué)習精神及態(tài)度。

例如在制取氧氣教學(xué)中，為幫助學(xué)生真正了解過氧化氫制取氧氣的要點，筆者利用不同問題的設(shè)計，為學(xué)生提供了思考方向。例如問題：過氧化氫和二氧化錳反應(yīng)會生成什么？為何要在試管中伸入帶火星的木條等等？在學(xué)生對問題一的了解中，他們能了解兩類物質(zhì)會生成氧氣這一種氣體，因此可用于氧氣制備實驗，而學(xué)生對第二問題的思考，能使其對“氧氣助燃”這一特性加深了解，掌握本步驟的設(shè)計真正含義。學(xué)生對上述問題的了解，等同于掌握了實際的實驗原理，在此基礎(chǔ)上他們在實驗中，能掌握實驗步驟的真實含義，了解各步驟的先后順序及要點，提高實驗操作能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

結(jié)合以上，在現(xiàn)階段的初三化學(xué)教學(xué)中，教師不合理的教學(xué)理念、教學(xué)活動，均會導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣、學(xué)習狀態(tài)受到影響，進而影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。問題式教學(xué)的應(yīng)用，能改善傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的環(huán)境，以問題驅(qū)動學(xué)生思考，使其在思考探究中實現(xiàn)不同能力的發(fā)展提升，進而達成其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的能力。

參考文獻

[1]曹學(xué)民.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計研究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2017，000（027）：81-82.

[2]鄭健.基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計策略探討[J].中學(xué)化學(xué)，2019，000（012）：P.8-11.

[3]沙靖.基于核心素養(yǎng)對初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的研究[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2019，000（011）：P.265-265.