邱成榮

摘要：在眾多學(xué)科中，語(yǔ)文教學(xué)一直占有領(lǐng)導(dǎo)地位，它能夠培養(yǎng)學(xué)生具備正確的價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)他們豐富且正確的內(nèi)心情感?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中極其重要的也是必不可少的一門學(xué)科。近些年來(lái)，教育部針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念，提高了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不僅可以增強(qiáng)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還能夠提高自身的文化素質(zhì)。本文通過(guò)論述語(yǔ)文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造輕松歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 課堂教學(xué); 教學(xué)實(shí)踐與策略

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-156

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是比較枯燥的，不符合小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的性格，因此，在之后的教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要迎合小學(xué)生好玩的天性，營(yíng)造一種積極歡樂(lè)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如說(shuō)，可以在教學(xué)中增加游戲項(xiàng)目，讓枯燥的學(xué)習(xí)活潑生動(dòng)起來(lái)[1]。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，在《比尾巴》的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，在課前，老師整理出幾種游戲，比如像成語(yǔ)接龍、見(jiàn)字如畫等，然后在課堂上讓學(xué)生投票選擇，選擇出最受歡迎的游戲融入到教學(xué)過(guò)程中。接下來(lái)在教到每個(gè)字時(shí)，可以引入這些游戲，這樣就可以增加學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)中完成語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

可能有些老師會(huì)有疑惑，如何在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展這些游戲，接下來(lái)通過(guò)識(shí)字環(huán)節(jié)進(jìn)行舉例。老師在教一個(gè)字之前，可以先不告訴學(xué)生這是什么字，而是先通過(guò)游戲猜謎的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，對(duì)于“拿”這個(gè)字，老師可以通過(guò)說(shuō)“一人一張口，口下面有只手”這句話讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。這種方式可以加深學(xué)生對(duì)于漢字的印象，看到漢字可以聯(lián)系到日常生活中的事物上，在平時(shí)的任何時(shí)刻都可以進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年齡較小，注意力不夠集中，因此很難在枯燥的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣。但是他們的想象力通常都比較豐富，因此，想要讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)多種方式著重培養(yǎng)他們的想象力[2]。

在教《雪地里的小畫家》這篇課文時(shí)，可以采用一些獨(dú)特的教學(xué)方式，比如說(shuō)，放棄室內(nèi)枯燥的教學(xué)，在下雪天的時(shí)候，將教學(xué)地點(diǎn)改到學(xué)校瘦西湖旁邊的亭子里，通過(guò)創(chuàng)造相同的環(huán)境，讓學(xué)生融入到文章中去，可以更好的感受文章所要講述的內(nèi)容。在教學(xué)完成之后，還可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些游戲，比如打雪仗、堆雪人等，讓學(xué)生更加的親近自然，這種方式可謂是一舉兩得。

三、依托課堂教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，很多老師由于年齡較高，不太適應(yīng)新型的教育模式，采用的還是以往枯燥無(wú)味的教學(xué)方式。在課堂上，只顧著自己的講解，沒(méi)有過(guò)多的與學(xué)生互動(dòng)，偶爾提出一些了問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們的思路還沒(méi)有到達(dá)提的問(wèn)題時(shí)，老師就自顧自的講解出答案，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，在課堂上不是在記筆記就是做些其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，只會(huì)讓學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。因此，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣才是教學(xué)中最重要的內(nèi)容，只有提高了學(xué)習(xí)興趣，才能樹(shù)立學(xué)習(xí)上的信心。

接下來(lái)通過(guò)舉例子來(lái)說(shuō)明如何提高學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)完《示兒》這首古詩(shī)后，老師們可以詢問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生感受在這篇古詩(shī)中作者臨去世之前最牽掛的是什么，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再次回歸原文尋找答案。在這種有目的的閱讀下，能夠幫助學(xué)生更加深刻的理解古詩(shī)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容由淺入深的一個(gè)過(guò)程，能夠做到層層深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正掌握古詩(shī)中想要表達(dá)的愛(ài)國(guó)赤誠(chéng)之心。

再比如，在教《桂花雨》這篇課文時(shí)，老師還可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以提出：作者的母親為什么覺(jué)得這里的桂花香比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于語(yǔ)文理解能力優(yōu)秀的學(xué)生很容易找到答案，但是對(duì)于語(yǔ)感不強(qiáng)的學(xué)生就有一點(diǎn)困難。這時(shí)，老師就可以通過(guò)讓學(xué)生組隊(duì)的方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，可以讓學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的學(xué)生組成一隊(duì)，互幫互助，讓優(yōu)秀的學(xué)生引導(dǎo)和帶領(lǐng)差生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，久而久之，通過(guò)互相的影響，兩位同學(xué)可以共同進(jìn)步，共同提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[3]。這種方式可以運(yùn)用到各種文章的學(xué)習(xí)中，能夠最高效率的提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)占語(yǔ)文所有的教學(xué)的比例很大，因此，老師們要充分利用課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)采用多種多樣的形式，抓住學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的天性，營(yíng)造一種積極向上的氛圍，讓他們發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)上語(yǔ)文教學(xué)，能夠積極的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。除此之外，還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能夠差別對(duì)待，要做到一視同仁，培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]黃靜.聚焦課堂教學(xué) 落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)——以部編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：227-228.

[2]廖娥卿.核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（08）：281.

[3]王鑫霖.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：188.