莫建喜

摘要：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師更重視對學(xué)生閱讀技巧的傳授，而忽視了閱讀體驗(yàn)在學(xué)生發(fā)展中的重要性;同時(shí)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生普遍被動學(xué)習(xí)，缺少主動性和創(chuàng)新性。因此，為了滿足新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)的要求，教師可以通過群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué);初中語文;策略

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-25-053

一、進(jìn)行初中生群文閱讀培養(yǎng)的意義

對于現(xiàn)在的社會發(fā)展而言，社會需要的是綜合素養(yǎng)較高的全面型人才，對于人才的文學(xué)素養(yǎng)以及個(gè)人能力的要求是相當(dāng)高的。初中生處于一個(gè)懵懂無知的青少年時(shí)期，對于很多事物都沒有辦法進(jìn)行自己的判斷。進(jìn)行群文閱讀的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在閱讀的過程中能夠迅速的抓住文章的情感主線，對于文章的主題能夠充分把握，從而對于文章有一個(gè)大致的內(nèi)容了解。對于初中生來講，迅速抓住文章的主題，是一件十分困難的事情，這對于老師的要求也十分的嚴(yán)格。選擇好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，幫助學(xué)生了解群文閱讀的魅力，對于初中生語文綜合素養(yǎng)的提升以及個(gè)人的文化內(nèi)涵發(fā)展來說都是具有十分重要的意義。

二、初中語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀的策略

1.豐富載體，提升興趣

教師要注重對學(xué)生長期學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，而學(xué)生長期學(xué)習(xí)積極性要依靠學(xué)習(xí)的興趣，在群文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師可以通過一些閱讀活動提升學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀的載體，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，這樣才會使學(xué)生帶著熱情展開學(xué)習(xí)。例如在以《西游記》為主題的群文閱讀中，我就在班級中開展了閱讀競賽活動，《西游記》是我國的四大名著之一，具有悠久的歷史，也十分經(jīng)典，以《西游記》為主題的各種活動形式也十分豐富，我將《西游記》與影視片段建立起了聯(lián)系，讓學(xué)生通過角色扮演的方式將經(jīng)典閱讀片段表演出來，從整個(gè)劇本的編排、人物的選擇到臺詞的設(shè)定都由學(xué)生自主完成，而我只是做出了相應(yīng)的指導(dǎo)。通過這樣的方式，學(xué)生將閱讀內(nèi)容理解得更扎實(shí)，不僅使群文閱讀的載體得到了豐富，還大大的提高了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生為了將自己的角色扮演好，都仔細(xì)的鉆研了劇本，并賦予了自己的理解。

最后，根據(jù)文章體裁進(jìn)行文章選取。這種方式就是將同一體裁的作品放在一起，幫助學(xué)生深入理解和掌握該類體裁的寫法特點(diǎn)，提高學(xué)生對同類體裁文章的理解能力。例如說明文教學(xué)可以分為事物說明文和事理說明文，教師可以在教材中進(jìn)行選擇，并結(jié)合課外材料進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生對說明文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面了解，提高學(xué)生的說明文閱讀理解能力。

2.課內(nèi)課外，有效結(jié)合

群文閱讀教學(xué)的實(shí)施是為了使學(xué)生閱讀到大量的文章，開拓視野，豐富知識儲備，并在分析文本的過程中，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，鍛煉閱讀思維，提升閱讀能力。如此目的的實(shí)現(xiàn)，是以大量的閱讀文本為基礎(chǔ)的。盡管我們使用的語文教材中呈現(xiàn)了諸多的閱讀文本，但是相對于課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的閱讀要求，這些文本數(shù)量是有限的，是難以達(dá)成群文閱讀目的的。所以，在組織群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要樹立開放意識，打破教材的限制，回歸課外，搜集與教材文本主題相關(guān)的其他內(nèi)容，為學(xué)生們提供豐富的閱讀資源。

以《蘇州園林》為例，這是一篇經(jīng)典的說明文，文章中包括了說明文的所有知識點(diǎn)。在組織教學(xué)活動的時(shí)候，為了使學(xué)生加深對說明文的理解，掌握說明文閱讀方法，我選擇了《動物為何不會迷失方向》和《生命科學(xué)的奇葩》這兩篇文章，驅(qū)動學(xué)生們整體閱讀，分析說明文的寫作方法、特點(diǎn)等。

3.結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，有機(jī)整合

我們使用的語文教材中選取的文章，是符合初中生的閱讀實(shí)際情況的。從表面上看，這些文章較為簡單，很容易理解。但是，細(xì)細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)，文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對學(xué)生而言是一大挑戰(zhàn)。因此，在組織群文閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，要想真正地鍛煉學(xué)生們的語文閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們分析所閱讀文本的發(fā)展脈絡(luò)和基本結(jié)構(gòu)，優(yōu)化不同的要素。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在實(shí)施教學(xué)的過程中，一般會指導(dǎo)學(xué)生們閱讀，呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，建立文本的有機(jī)組合。

以《孔乙己》為例，這篇文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，為了使學(xué)生們有效地理解文本內(nèi)涵，了解魯迅先生作品的特點(diǎn)，以及他在文章中寄予的思想情感，我在組織教學(xué)活動的時(shí)候，將之前學(xué)過的魯迅先生的其他文章，如《故鄉(xiāng)》《社戲》等引入其中，組建文本群，驅(qū)動學(xué)生們整體閱讀。在閱讀的時(shí)候，我按照時(shí)間順序指導(dǎo)學(xué)生們閱讀，從而使學(xué)生們通過不同的內(nèi)容，把握魯迅先生的人生經(jīng)歷，感知魯迅先生的心路歷程，從而潛移默化地增強(qiáng)文本結(jié)構(gòu)認(rèn)知，為深度地理解文本內(nèi)涵打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，群文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，在閱讀量積累的同時(shí)，拓寬了學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生形成更為正確的價(jià)值觀，并且可以有效提升學(xué)生的閱讀審美能力、閱讀思考能力以及閱讀理解能力，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊良聰.在初中語文教學(xué)中開展群文閱讀的教學(xué)方法[J].中華辭賦，2019（02）：170.