王金橋

摘要：伴隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，為了與全球教育發(fā)展水平相適應(yīng)，我國(guó)開(kāi)展了基礎(chǔ)教育改革工作。關(guān)于基礎(chǔ)教育方面，語(yǔ)言文字居于重要地位，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言、能力發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)生代表著祖國(guó)的未來(lái)與希望，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)提升學(xué)生閱讀理解能力，能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而為其終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);概括能力;現(xiàn)狀;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-244

引言

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練目標(biāo)牢記于心，在日常教學(xué)中，以教材為參考，采用多種教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地滲透閱讀理解技巧，進(jìn)而能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性

小學(xué)生這一群體心智不成熟，其具備的可塑性比較高，小學(xué)是閱讀能力與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要時(shí)期。通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠在教師的引導(dǎo)作用下，幫助學(xué)生對(duì)高效率閱讀學(xué)習(xí)方法進(jìn)行摸索，通過(guò)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。與此同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師則由課堂的主導(dǎo)者演變成指導(dǎo)者與組織者，有助于建構(gòu)新型師生關(guān)系，進(jìn)而對(duì)民主、平等、和諧的課堂氛圍進(jìn)行營(yíng)造，將良好的環(huán)境提供給語(yǔ)文課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的整體發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

二、小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀概括能力的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中提升語(yǔ)文閱讀概括能力是一項(xiàng)非常基礎(chǔ)的任務(wù)，但是現(xiàn)在的許多學(xué)校在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀概括能力的培養(yǎng)上，都沒(méi)有做到足夠的重視。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，并不能將閱讀和概括聯(lián)系到一起，有的學(xué)生積累了大量的閱讀內(nèi)容，但是在概括能力上并沒(méi)有顯著性的提高。教師在教學(xué)上有時(shí)并不能做到均衡發(fā)展，許多學(xué)生在總結(jié)文章主旨時(shí)，往往選用課文中的話(huà)，不能用自己的話(huà)去表達(dá)。有的學(xué)生甚至根本不明白文章的主旨的意義，教師在提問(wèn)時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重方式方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)上，教師在教學(xué)上都有很大程度的進(jìn)步空間。

三、提高小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀概括能力的方式

（一）立足課本，由易至難

讀書(shū)時(shí)要將書(shū)本的內(nèi)容記到心里，可以進(jìn)行朗誦，正所謂“一口吃不成胖子”，任何的學(xué)習(xí)都是有一個(gè)過(guò)程的，從簡(jiǎn)單易懂的文章出發(fā)，慢慢去讀有難度的文章，循序漸進(jìn)。那么培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀概括能力也是這樣的。在閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生們高聲有感情地朗讀課文，加深課文在學(xué)生心中的印象，也可以增加學(xué)生的自信心理，讓學(xué)生們更勇敢地表達(dá)自己的感受。比如，《狼牙山五戰(zhàn)士》一文中，教師可以讓學(xué)生們準(zhǔn)備一些情景劇，在朗讀的時(shí)候進(jìn)行表演，讓學(xué)生們充分的領(lǐng)會(huì)到狼牙山五壯士跳崖前慷慨赴死的心理。以此對(duì)學(xué)生們提出問(wèn)題，學(xué)生在回答時(shí)可能會(huì)有思路不通順的情況，不能清楚的表述出自己的語(yǔ)義，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這對(duì)小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀概括能力的提高也十分重要。

（二）綜合實(shí)踐，融會(huì)貫通

語(yǔ)文閱讀概括能力的培養(yǎng)不能局限于課堂，只有走出課堂，邁入生活中的步伐，見(jiàn)得事物多一點(diǎn)，對(duì)生活的感悟便也多一點(diǎn)。閱讀文章達(dá)到一定的“量”，必然會(huì)產(chǎn)生一定效果的“質(zhì)”，但是課堂上的時(shí)間是有限的，不能都拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行拓展，所以課后的時(shí)間學(xué)生們應(yīng)該利用起來(lái)，增加自己的視野。單一的訓(xùn)練在學(xué)生的能力培養(yǎng)上是不足的，也會(huì)引起學(xué)生對(duì)閱讀的疲倦，這樣的情況下，教師就應(yīng)當(dāng)以許許多多的形式向?qū)W生們傳授知識(shí)，授人以魚(yú)不如授人以漁。比如，用辦手抄報(bào)、板報(bào)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行評(píng)比等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上樂(lè)此不疲。

（三）創(chuàng)新應(yīng)用隱含式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略

教師的合理引導(dǎo)是學(xué)生掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì)分析語(yǔ)境，獲得正確語(yǔ)感的前提。但是，學(xué)生能夠自主地對(duì)整篇文章的詞句、中心內(nèi)容、情感思想進(jìn)行準(zhǔn)確分析才是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。在間接教學(xué)中，教師不再充當(dāng)學(xué)生的講解者，不必對(duì)文句所用的手法、句式、文章的前后邏輯進(jìn)行細(xì)致剖析，而是讓學(xué)生利用所學(xué)閱讀策略，自行閱讀文章，分析體會(huì)。例如，教師篩選一篇具有特色的經(jīng)典文章，如朱自清的《荷塘月色》，然后引導(dǎo)提問(wèn)，提出四到五個(gè)關(guān)于文章寫(xiě)作技巧、詞句言外之義，或者作者情感態(tài)度的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自主閱讀，利用閱讀策略，對(duì)文章表達(dá)情感的中心詞句，需要精讀的詞句等進(jìn)行畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，并做出自己的分析判斷。接著，組織學(xué)生小組討論，共同提高。最后，教師再進(jìn)行總結(jié)，突出以學(xué)生為主體、沉入式學(xué)習(xí)為目標(biāo)的方式，逐步遞進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生閱讀理解的能力。

結(jié)束語(yǔ)

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方面，在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教，幫助學(xué)生對(duì)愉悅、平等閱讀興趣體驗(yàn)進(jìn)行獲取，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力與水平的深入提高。

參考文獻(xiàn)

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