俞樹濤

摘 要：在新課改的背景下，傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前新課改的要求。面對(duì)這一新的形式，教師在高中歷史課堂教學(xué)中，必須要傳統(tǒng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分借助教學(xué)情景的形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。本論文以高中歷史教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)情景的具體創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué);情景創(chuàng)設(shè);途徑

鑒于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，生活在當(dāng)前時(shí)代下的高中學(xué)生，受到時(shí)間的限制，對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)和理解上存在較大的難度。同時(shí)，在目前高中歷史課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響，以至于課堂教學(xué)效果低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高?；诖?，教師在歷史課堂教學(xué)中，必須要充分結(jié)合組創(chuàng)設(shè)情景的形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、情景教學(xué)法概述

在高中歷史課堂教學(xué)中，鑒于其研究的對(duì)象已經(jīng)是消失了很久的人類活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，無法對(duì)歷史對(duì)象進(jìn)行直觀地接觸、感受等，進(jìn)而促使其在學(xué)習(xí)過程中，只能依存現(xiàn)存的歷史資料進(jìn)行。基于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在一定的難度，甚至導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。因此，教師在高中歷史課堂教學(xué)中，必須要積極改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并充分借助情景教學(xué)法提升高中歷史課堂教學(xué)效果。

情景教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，主要是在具體的課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師以教材內(nèi)容、教學(xué)大綱的要求、學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)等，創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情景，并借助這一教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情景中，完成情感體驗(yàn)，進(jìn)而不斷提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、高中歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略分析

1、借助歷史故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

就歷史而言，每一段文明的演變都是以故事的形式流傳下來的。在歷史學(xué)習(xí)中，歷史故事不僅僅是歷史事件、文明傳承的重要載體，也是歷史課程教學(xué)中的重要補(bǔ)充形式，同時(shí)也是實(shí)施情景教學(xué)的重要途徑。同時(shí)，與傳統(tǒng)的歷史知識(shí)相比，歷史故事具有極大的吸引力，可最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時(shí)候，就可以充分借助歷史故事的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在故事情景中，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使其積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，通過歷史故事情景的創(chuàng)設(shè)，也進(jìn)一步活躍了高中歷史的課堂，使得沉悶的課堂更加精彩、生動(dòng)，進(jìn)一步提升了高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“商鞅變法”教學(xué)的時(shí)候，教師就充分借助“商鞅逃亡時(shí)被拒絕住宿”的歷史小故事給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，促使學(xué)生在這一歷史故事中，積極參與到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

2、借助影視資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在高中歷史課堂的情景教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時(shí)候，影視資料是最為常用的手段。這主要是影視資料與傳統(tǒng)的歷史資料相比，具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，可對(duì)歷史事件進(jìn)行再現(xiàn)，并最大限度激發(fā)學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師在高中歷史課堂教學(xué)中，必須要充分結(jié)合教材的內(nèi)容，并恰當(dāng)利用相應(yīng)的影視資料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情景。

例如，在“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中就充分借助“甲午風(fēng)云”這一影視資料，給學(xué)生播放黃海海戰(zhàn)的片段，使得學(xué)生在影視情景中，對(duì)歷史事件形成更加直觀、更加形象的認(rèn)識(shí)，并對(duì)當(dāng)時(shí)海軍官兵視死如歸的精神進(jìn)行體會(huì)[2]。

3、借助角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在高中歷史課堂教學(xué)中，歷史人物的個(gè)性相對(duì)比較鮮明，但是鑒于歷史距離當(dāng)前的社會(huì)比較久遠(yuǎn)，且在歷史教材中的表現(xiàn)也不夠鮮活。在這種情況下，學(xué)生在對(duì)歷史人物感受、歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，常常停留于表面的現(xiàn)象，以至于學(xué)習(xí)效果不甚理想?；诖?，教師在高中歷史的情景教學(xué)中，即可采用角色扮演的形式，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，以更好地給開展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“遵義會(huì)議”的時(shí)候，教師就可以采用角色扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演毛澤東、周恩來、王稼祥等角色，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容、搜集的資料等，在課堂上模擬遵義會(huì)議內(nèi)容等。在這種教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)下，進(jìn)一步提高了學(xué)生的課堂參與度，并在很大程度上活躍了歷史課堂的氛圍，全面提升了高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、借助問題，創(chuàng)設(shè)問題情景

在高中歷史教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中，問題情景是最為常用的一種方式。鑒于問題教學(xué)情景的特殊性，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過一些列的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到啟迪學(xué)生思維、提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在“美蘇爭(zhēng)霸”的歷史教學(xué)中，教師就充分借助歷史問題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情景：結(jié)合1962年10年16日在美國(guó)白宮所召開的以此最高級(jí)別的軍事秘密會(huì)議，并對(duì)如何處古巴導(dǎo)彈問題的意見進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：如果你是美國(guó)總統(tǒng)，更傾向于哪一種解決方法？并說明其理由。在這一問題情景中，學(xué)生的思維得以打開，促使其對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)。

5、借助實(shí)物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情景的過程中，實(shí)物情景尤為重要，也是最為常用的方式。這就要求在具體的課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生展示一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文物、遺物等，進(jìn)而將歷史實(shí)物直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生在直觀的感受下，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)效果的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“服裝習(xí)俗變遷”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師就充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇不同時(shí)代的服裝，如：漢服、唐裝、旗袍、中山裝等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)物教學(xué)情景等，進(jìn)而促使學(xué)生在直觀、形象地實(shí)物情景中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中，情景教學(xué)法的應(yīng)用，不僅活躍了課堂的氛圍，也點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的課堂參與度?；诖?，教師在高中歷史課堂教學(xué)中，必須要采取有效的措施，充分借助歷史故事、影視資料、角色扮演、問題和實(shí)物等，創(chuàng)設(shè)出歷史教學(xué)情景，以提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李志鴻.高中歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].甘肅教育，2019（01）：122.

[2]周家友.如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活高中歷史課堂[J].當(dāng)代教研論叢，2018（06）：70-71.

[3]張亞芳.高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑[J].甘肅教育，2018（05）：123.