摘要：教師體態(tài)語言能夠輔助有聲語言，真正做到聲情并茂、傳情達(dá)意，使學(xué)生更好的理解教師所要表達(dá)意思的同時(shí)，還能拉近師生間的距離，增進(jìn)師生交流。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

體態(tài)語又稱體態(tài)語言，也稱為身體語言（Body ?Language），也有人稱之為一種“啞”文化，是與語言技能發(fā)展相伴的一種特有的表達(dá)方法，它是一種非文字語言的信息傳遞手段，是人們廣泛使用的無聲信號，如肢體、眼神、身體姿勢等來表達(dá)某種特定含義。在英語課堂上除了正常的“聲”之外，更應(yīng)該注重“情”，不僅包含音調(diào)、音色、目光、表情，還有身姿、手勢、動(dòng)作等。

一、體態(tài)語可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)課堂上，老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，學(xué)生處于一種被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，而新課程理念強(qiáng)調(diào)的是師生之間積極互動(dòng)、共同發(fā)展，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體?；卮饐栴}時(shí)，老師慈愛關(guān)切的眼神，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，從容作答;回答完畢，教師贊許的點(diǎn)頭、微笑、拍手，學(xué)生就會(huì)明白教師的贊揚(yáng)與肯定，學(xué)習(xí)的積極性和興趣也會(huì)不斷增長。比如在一次評優(yōu)課上，課堂剛剛開始，我提問了一個(gè)非常簡單的問題，只有三兩人舉手，平時(shí)可不是這樣的。我想可能是因?yàn)樵u委過多，孩子們緊張，平時(shí)特別積極的孩子也不敢舉手了。這種情況下，學(xué)生需要的是鼓勵(lì)。我微笑著耐心地說：“Trust yourself. Don’t be afraid. You’re the best.”說完我把右手高舉，這一動(dòng)作帶起了兩只小手。這時(shí)我繼續(xù)說：“Who wants to be the first？”然后把左手舉得更高了，連身子都側(cè)立起來了。孩子們依次舉起了小手。課堂氣氛慢慢活躍起來。體態(tài)語言和有聲語言的相輔相成最大限度的提高了教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、體態(tài)語可以使所言之意更清晰

體態(tài)語具有直觀化、形象的特點(diǎn)，教師使用一些形象化、趣味性的體態(tài)語能夠很大程度上吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更樂于參與到課堂中來，活躍了課堂氣氛的同時(shí)，積極主動(dòng)的參與也能使學(xué)生真正的樂在其中。例如，教授long，short，angry，happy一些抽象詞時(shí)，如果用英語來解釋不僅有難度，而且學(xué)生的英語詞匯量和教師口語表達(dá)能力都會(huì)限制課堂的有效性。而通過運(yùn)用體態(tài)語言，就能很好的實(shí)現(xiàn)對這類知識(shí)點(diǎn)的支撐：教師將雙手連同胳膊向身體兩側(cè)盡力伸展開，就表示long，而將雙手豎立置于胸前就表示short;若雙目圓睜，嘴角下拉形容angry，而用眉開眼笑來表示happy。這種方式，更貼近生活，所有的動(dòng)作和表情都是以孩子們的日常行為和表情為基礎(chǔ)，學(xué)生可以輕松地理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

三、體態(tài)語可以維持課堂紀(jì)律

對于小學(xué)老師而言，除了具備高超的教育教學(xué)能力，還要有強(qiáng)大的組織管理課堂的能力。要上好一堂課，維持好課堂紀(jì)律尤為重要。小學(xué)生課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、做小動(dòng)作、小聲說話，交頭接耳等現(xiàn)象。這時(shí)，教師若能把體態(tài)語恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到維持課堂紀(jì)律上，往往會(huì)有不一樣的效果。我在課堂上用的最多的維持課堂紀(jì)律的方法就是拍手法。這種方法首先要有意識(shí)的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。我們約定，當(dāng)老師拍三下手時(shí)，學(xué)生也要跟著拍三下手，同時(shí)要保持安靜，眼睛看著老師。剛開始時(shí)，我拍三下手，只有個(gè)別同學(xué)跟著我拍手。我接著拍三下，學(xué)生慢慢就多起來了。這種方法也具有帶動(dòng)性，學(xué)生看見大家都在拍手，也會(huì)跟著拍。學(xué)生加入到拍手的行列，注意力也被吸引過來，課堂立馬就安靜下來了。這種方法特別適合課堂混亂或?qū)W生注意力不集中的時(shí)候。老師們也可以強(qiáng)化一些自己特定的課堂紀(jì)律體態(tài)語，用特定動(dòng)作迅速吸引學(xué)生注意力。在維持課堂紀(jì)律上，體態(tài)語的合理使用無疑要比傳統(tǒng)吼叫式、訊問式的苛責(zé)有效的多。體態(tài)語言的靈活運(yùn)用不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，避免了直接的言語批評給學(xué)生帶來的難堪，而且能使學(xué)生形成自我控制、自我約束的能力。

四、體態(tài)語可以拉近師生距離

教學(xué)過程，既有認(rèn)知的一面，也有情感的一面。師者，也并非局限于“傳道授業(yè)解惑”的層面，新時(shí)期下的教師更要能做到“示以美好”，而這更側(cè)重于情感層面的交流?，F(xiàn)階段的小學(xué)生，獨(dú)生子女居多，個(gè)性相對張揚(yáng)。傳統(tǒng)的一板一眼的教學(xué)方式很容易給學(xué)生帶來限制和距離感，而恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語，能極大地增加教師的個(gè)人魅力。體態(tài)語言包括目光注視、微笑、手勢、身體位置變化等的使用也會(huì)使教師本身感到輕松和愉悅。眼睛是心靈的窗戶，眼睛能傳遞最豐富的個(gè)人信息。教師的目光更能直接影響學(xué)生的態(tài)度、情緒和靈感。教師慈愛的注視，能使學(xué)生感受到關(guān)愛和力量;教師親切的目光，能使學(xué)生如沐春風(fēng);學(xué)生成功攻克難題時(shí)，教師短暫的注目，都能勝過幾個(gè)“Good”、“Wonderful”的褒獎(jiǎng)。課堂伊始，教師面帶笑容地走上講臺(tái)，會(huì)立馬吸引學(xué)生的注意，一堂生動(dòng)的課便緩緩展開;答對問題時(shí)，教師的點(diǎn)頭微笑讓學(xué)生體會(huì)到贊許;答錯(cuò)問題時(shí)，老師的微笑充滿著鼓勵(lì)，使學(xué)生不氣餒，更加努力;課堂偶發(fā)趣事，教師幽默一笑，學(xué)生倍感親切。體態(tài)語的使用，能夠拉近師生的心靈，使教師更親切、和藹，更受學(xué)生的關(guān)注和愛戴。

綜上所述，英語課堂中的體態(tài)語言是英語教師必備的技能和素質(zhì)，每位老師必須認(rèn)真研究，深刻體會(huì)，要表現(xiàn)得自然大方。良好而有效的體態(tài)語言讓學(xué)生感受到親切、和諧的情感，能為教師教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出輕松的氛圍，能對學(xué)生語言思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，課堂氣氛的效果及學(xué)生的交際能力的形成都起到促進(jìn)作用。如能在課堂上合理運(yùn)用體態(tài)語言教師可以充分地表達(dá)自己，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，達(dá)到思想的交流，起到事倍功半的效果，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到語言，在教學(xué)中起到“無聲勝有聲”。

作者簡介：

梅雯（1984年），女，漢族，河南省許昌市人，中小學(xué)二級教師，本科，任職于許昌市健康路小學(xué)，致力于小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。