摘要：高職英語教學雖然在不斷改革中越來越好，但由于受到客觀上缺乏語言環(huán)境，主觀上學習者學習興趣不足，自信心不夠等因素影響，課堂教學的成效一直不夠理想。因此，本文闡述了在課堂教學中教師利用學生積極的情感因素，激發(fā)學生學習英語的重要性，以達到增強英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：情感因素;高職英語;課堂實踐

引言

隨著我國高職教育的發(fā)展，各類高校都開設了不同類型的英語課程。然而，我院的英語教學受到了客觀和主觀因素的影響，課堂教學的效果并比不理想。語言的學習離不開環(huán)境，作為一門外語，高職院校一般難以提供學習語言鍛煉的環(huán)境;主觀上，作為學習主體的學生，由于已經(jīng)受過多年的英語學習的培養(yǎng)卻未能達到滿意的成果而缺乏學習興趣，對學習產(chǎn)生了消極怠慢的情緒，自信心嚴重不足。本文就從研究學生的情感因素入手，發(fā)掘積極的情感因素對于高職非英語專業(yè)學生英語教學的重要性。

一、非英語專業(yè)學生情感因素現(xiàn)狀

在20世紀60年代，以羅杰斯、馬斯洛等為代表的西方人本主義心理學家就提出了情感對于第二語言學習的重要影響。積極的情感因素可以促進和提高學習者的學習;反之，消極的情感因素對學習造成了極大的障礙。在語言教學中，情感指的是學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等。目前在高職院校的英語教學，尤其是非英語專業(yè)的英語教學中，發(fā)現(xiàn)學生對英語的學習或者在學習過程中普遍存在消極的情感，例如：興趣不夠、自信心不足、抑制、焦慮等。

大部分的高職學生在經(jīng)過了小學到高中的英語學習，已經(jīng)對英語學習本身產(chǎn)生了排斥感，學習興趣不高。就筆者所在的院校而言，非英語專業(yè)學生中，問卷調(diào)查顯示84.2%的學生不喜歡上英語課，27.6%的學生明確表示不會選擇英語類型的課程作為選修課程; 21.7%的學生認為學習英語只是為了通過大學英語等級考試。在近幾年的英語比賽培訓過程中，筆者發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)的學生由于受到專業(yè)課程或者是專業(yè)類比賽的影響，中途退出培訓的情況較多;甚至一些學生，在一開始就拒絕參加培訓和比賽。在與學生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于英語學習的興趣不足，主要原因在于：一是部分學生自身對英語沒有興趣，看到英語就不自覺得產(chǎn)生排斥感。筆者跟一個學生的交流過程中，該學生說老師我不是不討厭你，我只是討厭英語而已，你不要誤會。二是部分學生原來的英語基礎薄弱，英語成績不理想。有學生在之前的英語學習中屢屢碰壁，成績不理想，雖然做出過努力，但沒有看到效果或者效果不佳，導致了學習進入瓶頸之后一直出不來，到了大學就自動放棄英語的學習。同時，也有一些學生認為大學就是學習專業(yè)的知識，大學英語這類課程已經(jīng)不重要了，心理上認識程度不足。

學生中還普遍發(fā)現(xiàn)學習英語信心不足。37.1%的學生認為可以學好英語，73.5%的學生害怕英語課堂上被老師提問認為自己回答問題不夠信心;51.8%的學生在英語學習過程中碰到問題不會求助老師或者同學;68.9%的學生認為在同學面前用英語發(fā)言回答問題會害羞或者害怕。觀察這部分學生的上課情況，我們不難發(fā)現(xiàn)這部分學生課堂參與度不高，上課注意力不集中容易走神，不敢發(fā)表自己的看法和意見，下課后也不主動預習復習。對于在學習中產(chǎn)生的問題，不及時解決，導致問題越來越多，打擊了學習的信心，長此以往容易產(chǎn)生厭學情緒。

二、積極的情感因素對英語教學的重要性

皮亞杰提出：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件?！迸d趣是鼓舞和推動學生學習的內(nèi)在動機，是學習中最為活躍的因素，也是一種積極的情感因素。要提高學生的學習興趣，教師可以從以下幾方面入手：第一，改變課堂教學模式。傳統(tǒng)的語言課堂教學主要是“填鴨式”的教育，老師講得累死，學生聽得無聊死。老師在課堂上講的內(nèi)容和講課方式如果沒有引起學生的興趣，學生就沒辦法真正沒有參與到課堂中來，課堂教學要求也就無法完成。因此要改變這種課堂教學方式，在教學中可以增加和學生的互動，開放話題的討論，鼓勵學生用英語進行才藝表演等都是不錯的選擇。第二，利用多媒體與網(wǎng)絡進創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。我國的線上教育越做越好，網(wǎng)絡上有許多可用的優(yōu)秀資源，為學生個性化學習提供了有利條件。英語的教學不應只是局限在課堂本身，課前和課后也大有文章可做。例如：在講述travel 這個話題時，可以讓學生上課前先分組做好課堂話題的準備。準備的內(nèi)容可以包括自己曾經(jīng)去過的城市和景點，在旅游中碰到有趣的人或事，如何做好旅游攻略等等很多內(nèi)容。在課堂上，充分利用多媒體手段，給學生營造豐富多彩的學習環(huán)境，鼓勵學生結合事先準備的內(nèi)容，在課堂上進行展示。當學生第一次主動或者被動站起來發(fā)言后，教師應該及時予以鼓勵和表揚，這樣既增強了學生學習英語的勇氣，有給了學生繼續(xù)學習英語的力量。課后也應對學生的學習進行適當?shù)囊龑В笇W生聽英語歌曲，看英文原版電影或者小說，提高學生的學習興趣。

美國教育家戴爾.卡耐爾在調(diào)查了很多名人的經(jīng)歷后指出：“一個人事業(yè)上成功的因素，其中學識和專業(yè)技術只占15%，而良好的心理素質(zhì)要占85%?！弊孕判氖且环N內(nèi)在的精神力量，是相信自己有力量克服困難，不斷進步，并實現(xiàn)自己的理想。我國的英語教育從義務教育階段開始，學生經(jīng)歷了一個漫長的過程。針對部分高職學生在這漫長的學習過程中已經(jīng)逐漸失去的信心，教師首先可以改變對學生的評價方式，尊重學生，鼓勵學生，讓學生愿意回到課堂，回到英語學習的軌道上來。尤其是一些基礎薄弱的學生，在學習過程中要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步并及時予以肯定和鼓勵，通過表揚課肯定給這些學生找回失去的自信心。師生之間情感的交流是能產(chǎn)生心理反映因而促進師生間積極互動。老師對學生的任何一點進步所表現(xiàn)出的一個微笑，一個贊許的眼神，一句溫柔的鼓勵，一個肯定的動作，都會讓學生感受到老師的關心和賞識，從而在心理上產(chǎn)生愉悅和滿足感，這種感受能促進學生積極向上，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，增強他們的自信。另外，在教學內(nèi)容設計上，教師應該考慮到各個學生層面的需求，教學上從易到難，由淺入深;在教學活動設計中，應該有針對不同基礎的學生參與的活動，不應過于簡單或者過難，提升學生課堂參與感，從自身的體驗中獲得自信。例如，對于基礎一般的學生，部分內(nèi)容只要求理解，對于基礎好的同學則要求完成更高難度的練習等。學習者在學習過程中容易受到母語的干擾，傾向于把聽力和閱讀中的每一個單詞或者句子翻譯成中文，或者在表達自己觀點和看法時，往往習慣于用中文思考完成后翻譯成英語，這種思維模式也是學生學習的一種障礙。教師在教學內(nèi)容設計中可以適當?shù)丶尤胍恍┯⒄Z語言和文化背景的介紹，便于學生剛好的理解和掌握所學的知識。通過這些學習方式和評價方式的改變，學生比以往更能收獲成就感，也更有信心學好英語。

三、結論

在高職英語學習中，學生的語言學習過程會受到情感因素的影響，尤其是一些消極的情感因素，對學習造成抑制作用，因此教師在教學中，應該充分重視學生的情感因素，提高學生學習的興趣，增強學生的自信心，提高英語學習的效率。

參考文獻：

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作者簡介：

李一茜（1979年-），女，講師，碩士學位，研究方向：英語語言與文化。

項目基金：2020年浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院院級科研項目（一般項目）（編號：KY202005）的研究成果。