劉凌燕

摘要：在構建小學數(shù)學高效課堂的過程中，教師以激發(fā)學生學習能動性，樹立他們數(shù)學學習的自信心，增強學生的數(shù)學學習能力為目的，并在此過程中，以翻轉課堂、生活化教學以及實驗教學為途徑，旨在為學生打造具有自主性的數(shù)學教學模式，讓他們在此過程中，去思考，去感悟，促進學生數(shù)學學習能力的提升，最終達到增強小學數(shù)學教學高效性的目的。

關鍵詞：生本理念;小學數(shù)學;高效課堂;構建策略

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，部分教師往往過于注重學生的實際學習成績，并運用大量練習的方式，開展此部分內容的授課，從而導致部分學生對數(shù)學學習產生嚴重的排斥心理，而構建小學數(shù)學高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，小學數(shù)學教師在教學的過程中，應真正從學生的角度入手，更為關注學生學習的情感體驗，關注學生的實際學習能力，并構建最為接近學生認知的授課模式，真正讓他們在此過程中，獲得數(shù)學學習的成就感，提升學生的數(shù)學學習能力，促進小學數(shù)學高效課堂的成功構建。

一、運用翻轉課堂法，增強學生學習的自主性

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，部分教師認為學生的年齡小，將教學的關注點集中在數(shù)學知識的講解上，并未為他們提供自主性的學習空間，也不注重培養(yǎng)學生獨立學習的方法，導致部分學生存在嚴重依賴教師的心理。針對這種教學現(xiàn)狀，小學數(shù)學教師在教學的過程中，可以采用翻轉課堂的方式，進行此部分內容的授課，讓學生在掌握學習主動權的同時，通過實實在在的實踐，掌握數(shù)學知識，了解個人在學習中面臨的問題，真正激發(fā)他們的學習能動性，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，達到增強學生學習自主性的目的。

例如，在開展“圓的認識”這部分內容的教學過程中，教師可以采用翻轉課堂的方式，讓學生獨立學習知識，獨立解決問題，真正達到增強他們學習自主性的目的，讓他們樹立良好的數(shù)學學習習慣。在實際的教學過程中，教師展示翻轉課堂中的部分題型，讓學生思考：在生活中有哪些物品是圓形？你如何定義圓？圓由哪幾部分構成？車輪為什么要設計成圓形？與此同時，教師運用現(xiàn)代通訊技術，與學生保持聯(lián)系，并結合他們反映的問題，進行針對性引導，讓學生在分享學習成果的過程中獲得學習自信;在提出學習問題時，激發(fā)他們的學習熱情。通過運用翻轉課堂的方式，教師讓學生真正認知：學習是自己的事情，并在此過程中，逐步掌握數(shù)學學習方法，促進學生學習能力的增強，增強他們學習的自主性。

二、使用生活教學法，激發(fā)學生學習的能動性

在數(shù)學教學過程中，教師可以將生活化教學，引入數(shù)學課堂，并出設生活化的問題，適時地引導學生思考，讓他們運用個人的生活常識，以及掌握的數(shù)學知識，解決生活化的問題，在拉近學生與數(shù)學知識之間心理距離的同時，讓他們感受到數(shù)學學習的趣味性，并在解決的數(shù)學問題的過程中，獲得數(shù)學學習的自信心，實現(xiàn)數(shù)學教學的良性循環(huán)，最終達到激發(fā)學生數(shù)學學習能動性的目的。

例如，在開展“負數(shù)”這部分內容的教學過程中，教師運用文字，簡要介紹教學的經過。在開課后，教師運用多媒體，展示出上海的溫度：4攝氏度;北京的溫度：零下4攝氏度;鄭州的溫度：0攝氏度。與此同時，教師提問學生：“我們可以記錄上海和北京的溫度為4攝氏度嗎？”生一說：“不可以！因為北京的溫度是零下4攝氏度！”教師適時地引入負數(shù)的概念，達到加深學生對此概念認知的目的。為了進一步提升學生的知識運用能力，教師對學生說：“陳阿姨每個月會向銀行存錢。每月存錢5萬元。在上個月，由于買房需要，陳阿姨從銀行中取出20萬。假如我們將存入的錢看成是+5萬，而取出的20萬如何表示？”生二說：“-20萬！”通過運用生活化的教學方式，教師構建生活化的問題，并適時地引導學生思考，在調動學生數(shù)學學習熱情的同時，讓他們掌握數(shù)學知識，增強學生學習的能動性。

三、采用實驗教學法，提升學生的問題探究力

在開展探究性知識的授課過程中，教師可以運用實驗教學的方式，讓學生通過實實在在的實驗，分析數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，獲得數(shù)學學習的自信。更為重要的是，教師可以根據學生的實際學習能力，制定最為接近學生認知的數(shù)學課堂授課模式和問題，并適時地對學生的思維進行引導，從而讓他們的實驗探究更具有方向性，提升學生的數(shù)學學習能力。

例如，在開展“擲一擲”這部分內容的授課過程中，教師為每一位學生發(fā)放兩枚骰子，并讓學生實驗，探究兩枚骰子點數(shù)之和為7的所有可能。與此同時，教師走入學生中，結合他們反映的問題，進行針對性引導。通過運用實驗教學的方式，教師讓學生真正參與到問題的探究中，并運用實驗的方式，解決數(shù)學問題，增強學生的問題探究能力。

總而言之，構建小學數(shù)學高效課堂的道路不是一帆風順的。教師在教學的過程中，應真正地踏踏實實開展教學，并在錯誤中，在失敗中，分析和感悟，真正認知個人在教學過程中存在的問題，并制定行之有效的策略，從而在此過程中，逐漸摸索出適合個人的數(shù)學教學之路，促進個人教學能力的提升，為構建小學數(shù)學高效課堂保駕護航！

參考文獻：

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