楊田燕

摘要：在新課標課程改革的環(huán)境下，小學(xué)語文作文教學(xué)策略也在不斷地向前發(fā)展。語文教師應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化教學(xué)策略和方法，不斷地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對于作文學(xué)習(xí)的持久興趣，才能夠滿足新時代的素質(zhì)教育要求。本文對小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)策略作出探索，期望能夠?qū)ψ魑慕虒W(xué)研究帶來有價值的幫助。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);教學(xué)策略;小學(xué)語文

引言

小學(xué)語文作文在整個語文學(xué)科教學(xué)和評測當(dāng)中都占有很大的比重，語文教師應(yīng)當(dāng)重視作文教學(xué)，主動探索適合新課標大綱的新型教學(xué)策略，充分尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，使語文作文教學(xué)的課堂更加高效、有趣。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，思維活躍，對寫作等新鮮事物具有較強烈的興趣，但是注意力不集中，容易形成三分鐘熱度，缺乏恒心和毅力。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)運用多種方法，充分調(diào)動學(xué)生對于寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在這方面的興趣點，從而更好地加強作文教學(xué)的效果。

教師應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)學(xué)生平時能夠體驗到的東西去作為寫作的素材，使得學(xué)生能夠有話可說、有文可寫，并鼓勵學(xué)生將親身體驗到的實際情況以及對其所思所想通過文字的形式準確地表達出來。在創(chuàng)設(shè)寫作情境的環(huán)境下，學(xué)生就能夠更加具有文字表達的欲望，提升對于文字的敏感程度，調(diào)動對作文的興趣。例如，教師在布置學(xué)生進行以一年四季為主題的作文時，可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時季節(jié)的景物和氣候等現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，然后運用到作文寫作當(dāng)中去。當(dāng)語文教師布置和交通相關(guān)的作文時，則應(yīng)該讓學(xué)生回顧自己過馬路和逛街時所體會到的元素和感想去作為寫作的內(nèi)容，這樣可以使得作文的內(nèi)容貼近實際而不空洞乏味。

教師在進行作文知識教學(xué)和寫作指導(dǎo)、布置寫作任務(wù)和進行點評的時候，都要注意應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的年齡特點和心理特征，可以在教學(xué)中融入游戲的元素吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生愿意花費更多的精力在學(xué)習(xí)作文上。例如，教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生來做“猜詞”活動，即由一名學(xué)生將老師指定的詞語通過動作表達出來，讓另一名同學(xué)來猜，猜錯則換人，直到猜對為止。在這個過程中，語文教師可以引導(dǎo)班上的同學(xué)注意體會這個過程中不同的同學(xué)的反應(yīng)以及這個游戲的整體氛圍和樂趣所在，并讓學(xué)生以這次班級活動作為主題，從自己理解的角度出發(fā)，去撰寫相應(yīng)的作文，這樣一方面能夠加深學(xué)生的印象，使得學(xué)生能夠即時使用感受深刻的事件;而且可以打造一個有趣味的話題，讓小學(xué)生的作文思維真正活躍起來。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材和組織寫作內(nèi)容

素材是寫作的基礎(chǔ)，要想讓學(xué)生寫好作文則必須讓學(xué)生能夠積累到大量的素材，素材的獲取可以從書籍當(dāng)中、老師的講課當(dāng)中，也可以源自學(xué)習(xí)體驗、家庭體驗、其他生活體驗等等。教師在進行作文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生去仔細觀察生活中的事物，學(xué)會去思考常見但不同尋常的事物，并根據(jù)現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象去進行歸納和總結(jié)規(guī)律，學(xué)會將不同事物進行對比和分類，并適時提出自己獨特的看法，及時和伙伴們交流，在這一整個過程中對生活素材進行積累，使得自己增長見識，從而也能增強作文寫作的能力。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和熱愛上閱讀，因為閱讀能夠站在巨人的肩膀上進行高度思考，能夠給人以思維啟迪，能夠?qū)W到很多自己未知領(lǐng)域的事物，能夠使人變得更加博學(xué)，也能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到文字的力量和文字的使用方法，從而能夠從初步模仿到獨立寫作，不斷提升自己的寫作水平。

語文教師還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常布置學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，教會學(xué)生去積累好詞佳句，去應(yīng)用好詞佳句，學(xué)會在筆記上詳細記錄不同的寫作手法所應(yīng)用到的不同場景，讓學(xué)生喜歡上閱讀并且將閱讀過程中學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為自己的作文內(nèi)容，為今后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)高爾基的課文《童年》時，教師可以讓學(xué)生把自己的童年生活片段與課文中的相結(jié)合去比較，從而分析出《童年》這個故事的特殊性，并學(xué)習(xí)到大文豪高爾基的文筆和寫作方法，將這種方法運用到描繪自己獨特的童年故事當(dāng)中，這樣一來既能夠使得學(xué)生真實地通過作文表達自我，提升自己的書面表達水平，又能夠有針對性地從文字架構(gòu)和組詞構(gòu)句方面去練習(xí)如何把素材轉(zhuǎn)化為文章、如何去更好地組織內(nèi)容。

小學(xué)生初步學(xué)習(xí)作文，容易出現(xiàn)寫作沒有重點、通篇重復(fù)表達觀點湊字數(shù)等行為，這容易導(dǎo)致作文教學(xué)走向“死胡同”。語文教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生明確中心思想的概念，并以此為核心進行詳細解說和延展，讓學(xué)生明白作文主題的重要性，明白全文各個段落都是為主題而服務(wù)的，以免學(xué)生將作文寫成流水賬。教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確寫作的主題和目標，根據(jù)題目設(shè)定來進行合理想象和發(fā)揮，并注重語言文字書寫的正確性和句子篇章陳述的嚴謹性，讓學(xué)生學(xué)會提取關(guān)鍵性素材，對中心思想進行深刻地表達，并反復(fù)加強訓(xùn)練養(yǎng)成習(xí)慣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、鼓勵學(xué)生在規(guī)章范圍內(nèi)進行自由表達

小學(xué)生寫作文的本質(zhì)就是讓學(xué)生發(fā)表對一個人、一件事情、一個場景或是一件事物的看法，或者是對一些東西的記錄。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，并鼓勵學(xué)生在寫作的基本程序要求下進行自由地表達，充分將自己的想法、看法濃縮成精煉的書面語言表達出來。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，給予學(xué)生足夠的權(quán)限去進行作文訓(xùn)練和表達，在保持基本原則立場的前提下，支持學(xué)生暢快地通過文字表達自己的思想感情，并將不同學(xué)生的不通作文所表達出來的不同的思想感情進行參照和講評，讓學(xué)生們都能夠取長補短、查缺補漏，從而更好地完善自己的寫作能力。教師應(yīng)當(dāng)充分講授清楚作文的寫作技巧，教會學(xué)生更好地運用語言文字去準確地表達，對文章進行分結(jié)構(gòu)、分篇斷句去進行分析，讓學(xué)生弄懂作文的成文性質(zhì)和行文規(guī)范，從而寫出既具有自己思想又符合基本行文程度的優(yōu)秀作文。

結(jié)語

小學(xué)生作文寫作能力的提高對于整個小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)都具有重要意義，語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主動創(chuàng)造性，開發(fā)多元化的興趣課堂，讓學(xué)生愛上寫作、學(xué)會寫作，并優(yōu)化作文教學(xué)策略，進行讀寫結(jié)合教學(xué)，并將作文與生活實際相結(jié)合，加強學(xué)生寫作素材的積累能力，提高學(xué)生對于寫作的積極性，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻

[1]張怡，錢凌潔.小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)新探究[J].新課程研究：下旬，2016（10）：92-93.

[2]饒細忠.淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略[J].小學(xué)時代，2019（35）：5-6.

[3]陸長霞.簡析小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的作文教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地，2018（8）：39-39.