胡蕊

摘要：在新課改的大背景下，高中語文教師要注重優(yōu)化教學(xué)策略，在實(shí)際教學(xué)過程中，將閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合，這對(duì)提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。因此，本文作者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三方面著手，對(duì)高中語文課堂閱讀與寫作有效結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行深入探究，以更好地提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);教學(xué)策略

前言：

據(jù)研究表明，目前高中語文教學(xué)中，多數(shù)教師僅重視閱讀對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用，只利用閱讀能力的提升來促進(jìn)學(xué)生寫作能力;或是只重視理論和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)踐性較弱，這兩種教學(xué)方式都忽略了閱讀與寫作教學(xué)的雙向發(fā)展、共同促進(jìn)的重要性?；诖?，為了改變這種語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師要立足于語文教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，豐富閱讀和寫作的資源，通過教材的引領(lǐng)作用，拓展和積累豐富的學(xué)習(xí)資源，為今后寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的根基，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合。

一、通過誦讀感受文本意境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感

誦讀可以幫助學(xué)生有效地將閱讀文本的內(nèi)容和深意以直觀、簡單的形式體現(xiàn)出來，有助于學(xué)生對(duì)閱讀文本整體的理解和體悟，使學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，身臨其境地感受到文本的意境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作情感。在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開有效的誦讀，讓學(xué)生腦海中想象著文本中所描述的場景，同時(shí)心中感受著文本中真實(shí)的情感，這樣會(huì)讓文本中的畫面和情感自然地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種閱讀模式有利于學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入理解和體會(huì)，充分對(duì)文本的情感和意境有所體悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，同時(shí)為寫作積累了豐富的素材。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文《荷塘月色》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行誦讀，充分感受課文中生動(dòng)典雅，富含韻味的語言，感受文本中的美妙意境，探究文章作者在語言上的運(yùn)用技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們今天要通過誦讀的方式來欣賞朱自清先生勾勒出的荷塘月色的景色，請(qǐng)大家跟隨文章進(jìn)入美好的意境吧！?！睂W(xué)生在閱讀到描寫荷香的語句時(shí)，會(huì)深刻體會(huì)到文中所描寫的荷塘帶來的朦朧美，還有在描寫“葉子”和“花”時(shí)，他們本身就是美麗的象征，而通過文中語言的描述，引領(lǐng)學(xué)生仿佛走進(jìn)了一個(gè)能見能聞的情境中，讓學(xué)生感受到朦朧優(yōu)雅的美妙畫面中，讓學(xué)生樂于品味文中的意境，進(jìn)而激發(fā)寫作情感，提升寫作技巧。

二、通過仿寫強(qiáng)化閱讀知識(shí)，提升學(xué)生的寫作水平

在高中語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文進(jìn)行仿寫課文段落或整篇，可以有效鞏固和強(qiáng)化閱讀知識(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。仿寫主要是讓學(xué)生按照閱讀材料所描述的語言特點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)，寫出相應(yīng)的語句內(nèi)容或整篇文章。能被編入語文教材中的文章都是名篇佳作，對(duì)于學(xué)生仿寫來說是最好的范本素材，但是值得注意的是仿寫不能大部分照搬照抄，是需要借鑒參考文章中的寫作手法、寫作風(fēng)格、語言修辭、文章結(jié)構(gòu)等，并經(jīng)過自己的創(chuàng)新和拓展進(jìn)行仿寫，開拓學(xué)生的寫作思維和寫作技巧視野，為學(xué)生的寫作提供廣闊的發(fā)展空間。在深入了解文章的基礎(chǔ)上，通過自己的表達(dá)方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，換一種寫作方式體現(xiàn)原文的情感主旨和意境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的寫作水平得以提升。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文《再別康橋》這一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)文章理解和親身感悟，融入自己的創(chuàng)新點(diǎn)對(duì)其中一段經(jīng)典段落進(jìn)行仿寫，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人寫作水平，自己設(shè)定體裁。其中有學(xué)生會(huì)這樣寫作：“依稀記得康橋河畔紅得似火的晚霞，照射著垂柳美麗地映射在水中央，輕柔的枝條自由搖擺，已非清澈泉水而是夢寐以求的彩虹夢，夜色中的光輝和閃亮的星空編織成揮舞告別的手，離別的情景就連夏蟲都在保持沉默?！边@樣在文章原有段落意境的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，可以幫助學(xué)生在深入研究閱讀內(nèi)容的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的有效提升。

三、通過發(fā)散學(xué)生寫作思維，提高學(xué)生的閱讀能力

高中語文中學(xué)生寫作文主要是指學(xué)生憑借自身的想象，對(duì)某件事物的經(jīng)歷過程進(jìn)行文字描述。因此，教師在教授學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀知識(shí)來豐富寫作內(nèi)容，真正讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的成效，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)作出優(yōu)秀的作文，首先要提升閱讀能力，掌握較好的分析和概括能力，并將閱讀中好的素材合理運(yùn)用到寫作中，才能有目的地進(jìn)行想象，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維能力得以提升。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文《老人與海》這一課時(shí)，教師首先應(yīng)組織學(xué)生對(duì)課文整體進(jìn)行分析和概括，讓學(xué)生對(duì)文章有深入的認(rèn)知，進(jìn)一步提高學(xué)生的概括能力。

總結(jié)：

總之，在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，積極落實(shí)新課改的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中語言構(gòu)建和應(yīng)用，利用教材用學(xué)生感興趣的知識(shí)元素，發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫作能力，拓展學(xué)生的思維能力，通過閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)的寫作技能。在實(shí)際閱讀和寫作的教學(xué)過程中，教師要注重二者的有效結(jié)合和相互促進(jìn)作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合技能的發(fā)展。

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