魏菁

摘要：人員流動更大，在此基礎(chǔ)上，教師針對戶外體驗場自主性游戲所進行的指導以及教師在游戲中所承擔的作用被越來越多地探討和研究，旨在加強教師的指導效率，促進幼兒在游戲中的全面發(fā)展。本文主要分析幼兒戶外游戲中發(fā)展性評價的思考與實踐

關(guān)鍵詞：開放性戶外游戲;環(huán)境創(chuàng)設(shè);幼兒教學

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-257

引言

在現(xiàn)階段的各種教育理念中，開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)被放在了首位。幼教人員通過各方面的實踐、探索，探索出適合自己的教育方法，創(chuàng)設(shè)適合本班孩子年齡特點、性格特點的開放性戶外游戲環(huán)境，以便貼近孩子的心聲，更接近孩子的真實需求，讓游戲環(huán)境能最大限度地發(fā)揮作用

一、幼兒戶外游戲的主動性

本身戶外進行體育類型的游戲就是一項比較具有開放性的活動環(huán)節(jié)，然而在當前這種現(xiàn)實化的學習當中，因為這種方式的教學本身就具有一定程度的開放性，而且經(jīng)常都可能導致教學活動內(nèi)容充滿不可控制的特點。如果在教學的過程中出現(xiàn)教師本身能力不足或是對教學工作有所懈怠，就會非常容易導致所有的教學活動根本無法正常進行和發(fā)展，甚至還可能會引發(fā)一定程度的安全事故等。因此，對于教師而言，很大一部分的教師都可能會選擇自己在課堂教學當中全程進行講解，并且主導教學工作，然而這種教學方式就很有可能會扼殺幼兒本身所具有的自主性。比如在過去的一些標膠傳統(tǒng)的教學過程中，幼兒基本上都是單方面被教師進行灌輸式的教學，但這并不代表學生自己已經(jīng)掌握了該知識點。幼兒本身就已經(jīng)擁有一個比較獨立性的人格，所以在處理很多的事情的時候，教師可以適當?shù)匾龑W生能夠盡可能地嘗試自己給自己做決定。在開展游戲的過程中，教師在課堂教學當中本身所扮演的角色并不是一個主導者，而幼兒自己才是游戲活動的主體部分。教師應(yīng)該盡可能地引導學生能夠在開展游戲的過程中自己做出選擇，而不是教師自己全程都去控制游戲活動，教師在其中所扮演的角色應(yīng)該只是一個參與者。雖然是一名教師，但在和幼兒進行游戲的過程中，應(yīng)該盡可能地做到和幼兒之間平等相待，并且能夠盡可能去支持幼兒自己所做出的決定。隨著幼兒的不同年齡階段，教師也應(yīng)該做出不同程度的安排工作。自然而然，每一個幼兒本身都不同，教師需要特別注意這點，而這些并不代表教師不管幼兒，而是應(yīng)該做到在經(jīng)過比較長期的觀察過程中不斷地積累自己的經(jīng)驗，盡可能地做到自己心中有數(shù)，并且能夠采取比較合適的時間、地點以及方法來適當?shù)亟槿胗螒虍斨?，在必要的時候，可以對其進行更加深刻地指導。

二、開放性戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對策及評價

（一）活動材料選擇

在選擇活動材料時，需考慮小班年齡段孩子的大肌肉、小肌肉、平衡能力等各方面的因素。為了能有更適合孩子的活動材料，教研會需探討以下問題：孩子喜歡哪些器械材料？怎么收集這些材料？收集來的材料怎么制作成適合小班孩子玩的器械？這些制作好的器械應(yīng)該擺放在哪個場地？學期中后期可以添加哪些材料？例如教師和孩子及家長們一起收集廢舊的汽車輪胎、電動車輪胎，收集后教師將輪胎進行整理、清潔、美化。教師引導孩子探索輪胎的玩法：從最早簡單的滾輪胎、跳輪胎，到用輪胎搭成一條直線或者曲線孩子從輪胎上走過去，輪胎立起來排成一條直線讓孩子“鉆山洞”玩，再到后來用一部分輪胎來修建一個固定的輪胎爬梯。以遞進式的方法讓輪胎在戶外活動中能最大限度地為孩子們創(chuàng)造游戲價值。在沙水區(qū)中，增設(shè)“釣魚池”“洗曬區(qū)”這兩個活動區(qū)。為了讓全部孩子都能共享到所有的活動材料，筆者所在園的老師們經(jīng)過探討，做了一個大膽的突破———讓小班年齡階段的孩子進行混班的晨間戶外活動。開始時，孩子們在活動中都是有意識尋找自己班級教師所在的區(qū)域，經(jīng)過一段時間的慢慢適應(yīng)，以及老師協(xié)助引導，孩子們開始串班到其他區(qū)域，后來慢慢會自由選擇自己所喜歡的戶外活動區(qū)中的活動材料，這樣就形成了活動材料的開放性、共享性。

（二）開展評價活動：運用多種方法進行綜合評價

表現(xiàn)性評價是基于建構(gòu)主義理論發(fā)展起來的一種評價方式。建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性，個體在與客觀環(huán)境互動的過程中，積極地構(gòu)建自身知識框架。幼兒作品是幼兒在學習活動中的真實表現(xiàn)，評價者通過收集幼兒作品可以靈活對幼兒的發(fā)展狀況進行評價。同樣檔案袋資料的收集是一種更為全面客觀地收集資料并進行評價的方式;談話記錄是我們根據(jù)評價目的與幼兒開展談話，并記錄分析幼兒的表現(xiàn)，以此分析幼兒的發(fā)展表現(xiàn)。以上常用的三種評價方法都是按照上一階段的評價標準，有目的地開展活動，同時在收集完信息之后及時對幼兒的發(fā)展狀況作出評價，記錄在冊。

（三）反饋評價結(jié)果：調(diào)整改進教學

評價的目的是為了促進幼兒的發(fā)展，提升教學質(zhì)量。反饋應(yīng)用評價結(jié)果是表現(xiàn)性評價中十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。每次評價者根據(jù)收集到的大量評價資料同時參照評價標準，對幼兒進行評價之后，更重要的是要結(jié)合評價結(jié)果分析當前該結(jié)果形成的原因，幼兒需要哪些教育支持，教師需要如何調(diào)整自己的教學策略等，如何才能促進幼兒在原有基礎(chǔ)上更進一步的發(fā)展。扎實使用每一次的評價結(jié)果，促進幼兒前進發(fā)展，才是幼兒發(fā)展性評價的追求的核心內(nèi)容。

結(jié)束語

教師因為自身經(jīng)驗不足原因、戶外體驗場游戲場地較大、混班造成的人員流動性比較大、對混班幼兒游戲經(jīng)驗不了解等原因造成的指導不深入，教師要勤于反思造成這些問題的原因，在問題的基礎(chǔ)上進行反思，尋求正確的解決辦法，提升自己游戲指導水平。同時可以在年級組、班級進行問題研討，通過自我反思、相互探討學習提升戶外探索游戲指導水平。

參考文獻

[1]羅勤.基于幼兒園區(qū)域活動或自主游戲的開發(fā)與實施[J].科教導刊（電子版），2019（12）.

[2]曹陽.幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動的結(jié)合探究[J].幼教與成才研究，2018（35）.