楊卓

摘要：伴隨著新課程的不斷改革，教育部門(mén)培養(yǎng)人才的目標(biāo)和要求變得越來(lái)越高。調(diào)查中顯示，當(dāng)下的小學(xué)生閱讀量較少，與國(guó)家對(duì)人才的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重不符。現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)越來(lái)越受到教育部門(mén)的重點(diǎn)關(guān)注，為了創(chuàng)建更高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，衍生出了各種各樣的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀便是其中一種。這種教學(xué)形式主要是教師帶學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的多篇課文內(nèi)容，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，拓展學(xué)生的閱讀視野。本文通過(guò)分析群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，提出一系列創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)策略，希望全面促進(jìn)小學(xué)生對(duì)閱讀興趣的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略;創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-176

引言

在小學(xué)時(shí)期，語(yǔ)文是一門(mén)十分重要的學(xué)科。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以提高自身的思考能力，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打好堅(jiān)固的基礎(chǔ)。而通過(guò)閱讀的形式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，是一種更加高效的方式。調(diào)查中顯示，大部分小學(xué)生的閱讀量較少，除卻對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課余時(shí)間并未養(yǎng)成對(duì)課外素材的閱讀興趣。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育部門(mén)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，提出了更高的教學(xué)要求。將群文閱讀教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是當(dāng)下大部分小學(xué)語(yǔ)文教師的重要工作內(nèi)容。教師要正確認(rèn)識(shí)群文閱讀的教學(xué)價(jià)值，并積極地采取和創(chuàng)建多樣化的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化。

一、群文閱讀應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文閱讀很難理解，還存在一定的閱讀障礙。比如古詩(shī)詞的意思和內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)存在理解偏差的現(xiàn)象，這給人才培養(yǎng)帶來(lái)了很大的阻礙。但是，結(jié)合群文閱讀這種教學(xué)形式，可以有效地豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，帶學(xué)生正確地理解課文的含義。群文閱讀可以將類型與意義較為相似的課文結(jié)合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生就能夠因此產(chǎn)生更深刻的印象，并從中感受到課文內(nèi)容的相似之處。

群文閱讀這種教學(xué)形式，讓學(xué)生的閱讀量得以提升，閱讀范圍也得到了很大的擴(kuò)展。老師要采用正確的教學(xué)引導(dǎo)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與群文閱讀，以此來(lái)幫助學(xué)生積累更豐富的文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。在閱讀各種類型文章的基礎(chǔ)上，小學(xué)生可以更早地發(fā)現(xiàn)自己的閱讀興趣所在，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)更多事情的思考，使得他們養(yǎng)成正確積極的價(jià)值觀念[1]。如此可見(jiàn)，群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課文中的應(yīng)用，是一種值得鼓勵(lì)的教學(xué)形式，它也是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略研究

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解與認(rèn)識(shí)，因?yàn)樽陨淼哪昙o(jì)受到一定的限制，教育部門(mén)在制定小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，也充分考慮到了小學(xué)生的心理年齡特征，以及人才培養(yǎng)的要求標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選。那么，要展開(kāi)群文閱讀，教師也必然要充分地結(jié)合學(xué)生的各方面特征，選擇適合學(xué)生自身需求的閱讀素材和內(nèi)容，采取更豐富多彩的教學(xué)形式，才能夠體現(xiàn)出群文閱讀的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

（一）結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃群文閱讀計(jì)劃

展開(kāi)群文閱讀需要老師有明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，小學(xué)時(shí)期，最重要的是要讓小學(xué)生自身養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣和思維意識(shí)，作為語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，老師要認(rèn)識(shí)到此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和興趣最為重要，而且，年紀(jì)較小的小學(xué)生自身，在學(xué)習(xí)和閱讀方面也有不同的差異。因此，群文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)展，要讓教師為學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃閱讀教學(xué)的計(jì)劃，充分考慮到學(xué)生的閱讀能力，并將培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和興趣作為首要目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，合理地安排學(xué)生的閱讀時(shí)間段、閱讀時(shí)長(zhǎng)以及書(shū)籍的閱讀類型。養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣需要21天，那么在前21天的閱讀教學(xué)中，老師就要重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)。平時(shí)多鼓勵(lì)小學(xué)生在課前與課后的時(shí)間，去閱讀與所學(xué)習(xí)課文有關(guān)的內(nèi)容，包括課外書(shū)籍和教材內(nèi)容等等，也讓小學(xué)生自身意識(shí)到閱讀的重要性[2]。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推薦個(gè)性化的圖書(shū)

眾所周知，學(xué)習(xí)有效性的提升離不開(kāi)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。要打造高效的語(yǔ)文閱讀課堂，那么在群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師就要帶學(xué)生閱讀與所學(xué)習(xí)課文有關(guān)的內(nèi)容，才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀方面的積極性。但是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)也存在差異。教育部門(mén)提倡人性化的教學(xué)觀念，因此，老師就要在教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯出以人為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們推薦具備個(gè)性化的閱讀書(shū)籍。

比如，人教版四年級(jí)語(yǔ)文教材中對(duì)《蟋蟀的住宅》這篇課文學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)熱情，或者采取閱讀興趣的調(diào)查分析，可以為喜歡這類課文的學(xué)生，推薦有關(guān)的書(shū)籍或者課文，諸如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，沈復(fù)的《童趣》等類似的課文。這樣不但能激起學(xué)生閱讀興趣，也讓學(xué)生為此感受到教師的友好與關(guān)愛(ài)，同時(shí)為學(xué)生自身閱讀素材的積累帶來(lái)了幫助。

（三）創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)形式，鞏固學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

群文閱讀要發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，老師就要不斷地創(chuàng)新教學(xué)形式，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生對(duì)各種有趣的事物更容易產(chǎn)生興趣。那么，就可以結(jié)合趣味性來(lái)展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的有趣之處。比如，可以不定時(shí)地展開(kāi)一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生分別在該活動(dòng)上分享自己喜歡的閱讀素材類型，帶其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到閱讀的豐富多彩。同時(shí)，還可以組織學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的故事課文展開(kāi)番外續(xù)寫(xiě)，這樣不但能夠培養(yǎng)他們的想象力，也為學(xué)生創(chuàng)作能力的提升帶來(lái)了幫助，更是夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵。

例如，《扁鵲治病》這則寓言故事，在學(xué)習(xí)和閱讀之后，老師可以讓學(xué)生圍繞這篇課文，對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者創(chuàng)新性的創(chuàng)作描述，并在課堂上給同學(xué)進(jìn)行閱讀分享。在此基礎(chǔ)上，帶學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多類似的寓言故事，諸如“拔苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴”等等。通過(guò)閱讀可以繼續(xù)展開(kāi)分析，加深學(xué)生對(duì)故事背后道理的認(rèn)識(shí)和理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和思維方式提升培養(yǎng)的重要途徑。群文閱讀是現(xiàn)代化的一種新型教學(xué)方式，通過(guò)群文閱讀這種閱讀教學(xué)方式，將各種類型或者意義相似的課文結(jié)合在一起帶學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，是拓展學(xué)生閱讀范圍，幫助學(xué)生積累閱讀素材，以及引導(dǎo)他們思維方式提升的關(guān)鍵。教師要及時(shí)改善自身的教學(xué)觀念，將更多新型的教學(xué)形式融合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以此來(lái)構(gòu)建更多姿多彩的語(yǔ)文課堂，為促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力，以及他們自身的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊婧伊.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索[D].陜西師范大學(xué)，2019.

[2]王兆寧.小學(xué)語(yǔ)文高段群文閱讀教學(xué)的理論與應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.