林信義

摘要：初中是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的黃金時(shí)期，這一階段的學(xué)生思維十分活躍，如果教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，則能促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展。但是初中階段也是一個(gè)分水嶺，這一階段極易出現(xiàn)嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象，尤其到初二以后，兩級(jí)分化現(xiàn)象會(huì)更為嚴(yán)重。面對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的兩級(jí)分化問(wèn)題，教師必須要給予高度重視，深入剖析產(chǎn)生兩級(jí)分化的原因，根據(jù)問(wèn)題采用針對(duì)性的解決措施，致力于從根本上解決問(wèn)題，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到良好發(fā)展。本文對(duì)當(dāng)前造成英語(yǔ)兩級(jí)分化問(wèn)題的原因進(jìn)行了分析，并提出了切實(shí)可行的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)閱讀;兩級(jí)分化

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）符合新課改的要求

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，想要從根本上避免兩極分化情況的出現(xiàn)，教師則必須采用分層教學(xué)的方法，所謂分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用具有針對(duì)性的教學(xué)方法，以學(xué)生能夠接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用循序漸進(jìn)的方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，才能達(dá)到高效目的。通過(guò)分層教學(xué)能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，學(xué)生的主體地位能夠得到充分體現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演一個(gè)指導(dǎo)性的角色，給予學(xué)生正確指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，分層教學(xué)也更加符合我國(guó)新課改所提出的教學(xué)要求。同時(shí)，這也是變“先教后學(xué)、以教定學(xué)、多教少學(xué)”教學(xué)模式為“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)”教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生。

（二）讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)

初中階段的英語(yǔ)知識(shí)并不復(fù)雜，但是想要高效的學(xué)習(xí)并不容易。學(xué)生需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持，不能在短時(shí)間內(nèi)看不到成效就放棄。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用分層教學(xué)能夠讓學(xué)生更加牢固的掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師大多采用“滿堂灌”和一刀切“的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式只能照顧到中等層次的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生和一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生不良影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，英語(yǔ)成績(jī)自然無(wú)法得到有效提高。但是利用分層教學(xué)的方式則能照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能讓學(xué)生有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、初中英語(yǔ)閱讀分層靶向教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)理念，注重閱讀教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師想要從根本上避免兩極分化問(wèn)題，則要采用分層教學(xué)的方法，對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。在初中階段開(kāi)展高效的閱讀教學(xué)，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)還能提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力能夠在原有的基礎(chǔ)上得到有效提高。如今人們處在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)下，優(yōu)秀的人才必須要具備良好的英語(yǔ)能力，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化。初中學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)人才的重要使命，在教學(xué)過(guò)程中積極轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，注重讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行積累，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。余文森教授認(rèn)為：閱讀就是與文本的對(duì)話，意味著要讓學(xué)生在自己的頭腦中重建文本，而重建意味著，作為讀者的學(xué)生要“讀進(jìn)去”，要讀出意義來(lái)，讀出趣味來(lái)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit1 Topic2 SectionD第二篇介紹北京的小短文時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，通過(guò)通讀以后，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌恼w有一個(gè)感知，然后用自己的語(yǔ)言將文章的大意概括出來(lái)，通過(guò)retell的方式既能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣正契合余文森教授提出的“讀·思·達(dá)”通段教學(xué)法。

（二）真正做到以學(xué)生為本

在全新的教育背景下，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)必須要真正做到以學(xué)生為本，充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，所設(shè)置的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)更加深入的貫徹分層閱讀教學(xué)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic23 SectionD Learning English with Fun這片小短文的內(nèi)容時(shí)，教師就可以直接將學(xué)生分為6人一小組進(jìn)行小組合作、討論，每組學(xué)生的搭配都必須要足夠科學(xué)合理，既要有學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生同時(shí)也要有一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生，這樣才能讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生帶領(lǐng)后進(jìn)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式能夠讓每個(gè)學(xué)生都高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，這種方式詮釋了森教授提出的“讀·思·達(dá)”通段教學(xué)法中的“讀·思·達(dá)”，尤其是通過(guò)小組討論，再通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，最終通過(guò)模仿寫(xiě)一篇以“How to learn English well”為題的小作文。

（三）積極實(shí)施分層課堂教育

在開(kāi)展閱讀教學(xué)工作前，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入了解，掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在完成教學(xué)工作以后，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行成果考核，通過(guò)這樣的方式既能第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能兼顧到每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以在符合自己學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)之上得到穩(wěn)步進(jìn)步，這樣既不會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸形成一個(gè)良性的循環(huán)模式。

（四）根據(jù)學(xué)生情況布置具有針對(duì)性的課后作業(yè)

在布置課后作業(yè)時(shí)，教師需要對(duì)作業(yè)的難易程度進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)。對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)的布置要盡量較為基礎(chǔ)，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，則可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍﹦?chuàng)新性探究性的習(xí)題，通過(guò)這樣的方式能夠有效提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也能避免初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，在教學(xué)時(shí)采用分層教學(xué)的模式，充分考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)“讀·思·達(dá)”通段教學(xué)法在初中英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐研究，使學(xué)生通過(guò)完整學(xué)習(xí)，促成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在初中階段生根落地，并將因材施教的教育理念進(jìn)行全面貫徹，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文英語(yǔ)“讀·思·達(dá)”教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：MXZ-2019046）的中期研究成果。