高鳳

摘要：口語交際是鍛煉學(xué)生交際交往及其他社會實踐能力的一種活動，旨在讓學(xué)生學(xué)會如何與人交流及如何熟練地運用語言表達，在語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著重要地位，但是過去長期受應(yīng)試教育觀念的影響，語文教學(xué)實踐中口語交際教學(xué)一直不受重視，因此文章在分析了小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀之后，對如何推進小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動的有效開展提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際活動;有效開展

1小學(xué)語文口語交際活動教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師指導(dǎo)不足

要想讓小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動卓有成效，離不開教師的正確指導(dǎo)，教師自身教學(xué)素養(yǎng)也對活動的有效性起著重要的作用。然而目前很多小學(xué)語文教師在這方面的研究十分不足，缺乏有用的教學(xué)經(jīng)驗，培訓(xùn)工作也沒有落實到位，實踐活動的比重不足，導(dǎo)致口語交際教學(xué)的效果并不能得到很好地體現(xiàn)。

1.2實踐機會缺乏

時代的快速發(fā)展，各種信息交流工具不斷涌現(xiàn)，讓人們的交往和交流也越來越頻繁，人與人之間的交流合作建立在口語交際的基礎(chǔ)上，具備較強的口語交際能力能夠讓人快速適應(yīng)社會發(fā)展和需求。所以在語文教學(xué)實踐中，就要對學(xué)生的口語交際能力加強培養(yǎng)，但是在很多小學(xué)語文課堂上，教師并沒有給學(xué)生提供這樣的實踐機會，也沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境。我們經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生能夠在課余時間中暢談想法，但是到上課時就習(xí)慣沉默，學(xué)生在課堂上感覺受到束縛，自然無法實現(xiàn)順暢地表達。

1.3教學(xué)流于形式

教育形勢的變化讓小學(xué)語文課堂教學(xué)也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，有一部分語文教師雖然認識到了口語交際教學(xué)的重要性，但是在具體的實踐過程中，仍然是沿襲老一套的教學(xué)方式，按部就班地依照教材要求對學(xué)生進行授課，這部分教師仍然沒有掙脫應(yīng)試教育的桎梏，覺得如果考試中不會涉及到這方面的內(nèi)容，就不做重點設(shè)計，學(xué)生的理解不夠深入，實際鍛煉也受到局限，這種流于形式的教學(xué)模式起到的效果是非常微弱的。

2小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動的有效開展

2.1優(yōu)化口語交際教學(xué)，聯(lián)系生活實際

當前小學(xué)語文新課標對口語交際教學(xué)提出了新的目標和要求，強調(diào)學(xué)生的主體展現(xiàn)和實踐參與，需要改變教師的教學(xué)理念和課堂教學(xué)設(shè)計，所以小學(xué)語文教師一定要將新課標倡導(dǎo)的要求貫徹落實，尋求切實可行的方法，解決在口語交際教學(xué)活動中存在的問題，優(yōu)化自身教學(xué)工作。語文教師要對語文教材的內(nèi)容做深入地解讀和研究，根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計合理的教學(xué)方案。例如，在五年級上冊第六單元的口語交際活動“父母之愛”的教學(xué)中，語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，回憶自己和父母相處的點滴，組織學(xué)生展開討論，從和父母相處的過程中感受到了什么？我們應(yīng)該對父母做些什么？教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)工具導(dǎo)入一些有關(guān)父母、親情、感恩主題的實例，讓學(xué)生獲得更多的認知體驗，引導(dǎo)學(xué)生從知識理解過渡到情感感悟。

2.2創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，注重實踐參與

語文教師的任務(wù)不僅是給學(xué)生傳達基礎(chǔ)的語文知識和技能，還應(yīng)當展現(xiàn)自己的引導(dǎo)和支持功能，致力于促進學(xué)生口語表達能力的提高，要驅(qū)使學(xué)生展現(xiàn)其自覺性和主動性，教師就必須要圍繞學(xué)生來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，并注重實踐活動的融入，全方位提高學(xué)生的參與動力，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)和實踐的機會，發(fā)展學(xué)生的個性和潛能。例如，在五年級上冊第七單元口語交際活動“我最喜歡的人物形象”這一課的教學(xué)中，教師可將學(xué)生劃分為討論小組，然后讓學(xué)生在組內(nèi)分享、探討各自最喜歡的人物形象，說出自己為什么喜歡這些人物形象？人物形象的顯著特征是什么？出自哪里？鼓勵學(xué)生暢所欲言，大方表達，敢于突破自己。對于學(xué)生觀點，無論正確與否，教師都要以客觀的態(tài)度應(yīng)對，避免過度干擾學(xué)生，只需要在學(xué)生的思路陷入瓶頸的時給予適當?shù)闹笇?dǎo)即可。隨后教師可以組織學(xué)生進行趣味實踐活動，如讓學(xué)生模仿自己最喜歡的人物形象來復(fù)現(xiàn)某一個經(jīng)典的故事情節(jié)，或者模仿在合作討論中其他學(xué)生最喜歡的人物形象特征，然后讓對方猜一猜學(xué)生模仿的是哪一個人物，檢驗學(xué)生是否在討論中認真傾聽了他人的想法，考驗學(xué)生對對方口語表達的理解能力。在學(xué)生完成了討論和實踐活動后，教師也要通過積極的評價滿足學(xué)生的成就感，增強學(xué)生的參與自信，便于學(xué)生下次以更加積極的狀態(tài)投入到口語交際活動中。

2.3強化教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力

語文教師作為口語交際教學(xué)活動設(shè)計者和執(zhí)行者，自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對活動效果有著至關(guān)重要的影響，教師需不斷強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，及時更新自身教學(xué)理念，積極展開知識學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)能力。具體而言，教師在每一次備課前需要主動地去查找、學(xué)習(xí)相關(guān)的參考資料，和學(xué)生加強溝通和聯(lián)系，了解小學(xué)生真實的口語交際水平，采取適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式和手段。在教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生的主體地位，突出自身指導(dǎo)功能，尊重學(xué)生的個性，給予學(xué)生信任和支持，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，適當給出建議，完善學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動的有效開展需要教師優(yōu)化口語交際課堂教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，注重實踐活動融入，最后教師需不斷強化自身教學(xué)素養(yǎng)，促成教學(xué)目標盡快實現(xiàn)。

參考文獻

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