彭嫚

摘要：小學(xué)教育中，最令教師頭疼的應(yīng)該就是小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，學(xué)生在剛接觸一門新的語(yǔ)言時(shí)，會(huì)有一種逆反心理，會(huì)因?yàn)椴焕斫膺@門語(yǔ)言而感到沮喪和失落。而基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，也是目前學(xué)校和教師所需要重視的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué); 學(xué)科核心素養(yǎng); 培養(yǎng)探究方法分析

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-276

小學(xué)英語(yǔ)的單詞積累和語(yǔ)法學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的。但在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還要重視小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，這樣小學(xué)生們?cè)谟靡婚T不熟悉的語(yǔ)言與別人交流時(shí)，才能夠準(zhǔn)確地回答別人的問(wèn)題，與別人進(jìn)行有效溝通。

1 目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

1.1 英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段機(jī)械、單一

我國(guó)現(xiàn)在所有的教學(xué)方式都是根據(jù)應(yīng)試教育來(lái)開(kāi)展的，大部分地區(qū)的教師主要還是以考試的模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核測(cè)試的，而這種單一的教學(xué)手段是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性的，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)相對(duì)于其他階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)比較容易，教師可以去創(chuàng)新教學(xué)方法。小學(xué)教育的氛圍更加的輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并不像初高中那樣特別大，因此教師的教學(xué)方式和方法就可以變得更加豐富一點(diǎn)，更加大膽一點(diǎn)，可以不斷嘗試一些新鮮的教學(xué)模式，打破應(yīng)試教育給所有的教師和同學(xué)帶來(lái)的枷鎖。而且在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，還有另一種現(xiàn)象：教師不斷地讓學(xué)生去背單詞和語(yǔ)法，如果在被提問(wèn)時(shí)學(xué)生沒(méi)有背會(huì)就會(huì)受到一定的懲罰，這種方法其實(shí)會(huì)降低學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，就是因?yàn)榻處熣J(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就應(yīng)該先背會(huì)所有的單詞，教師應(yīng)該知道讓學(xué)生學(xué)會(huì)了單詞之后，他們并沒(méi)有具備直接閱讀并理解一篇文章的能力，在他們看來(lái)，那一篇文章就僅僅是所有的單詞拼湊在一起，他們?cè)陂喿x過(guò)程中沒(méi)有體會(huì)到任何的情感，也自然不會(huì)理解文章深刻的內(nèi)涵。這樣的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解能力是沒(méi)有多大幫助的，對(duì)提升學(xué)科核心素養(yǎng)也是沒(méi)有多大幫助的。

1.2 課外英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏重視

在小學(xué)階段，學(xué)生都是剛開(kāi)始接觸一門陌生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在教師的心中，他們下意識(shí)地認(rèn)為學(xué)生的能力可能會(huì)不夠，只要學(xué)生學(xué)好教材上的內(nèi)容就足夠了，因此就忽略了課外英語(yǔ)閱讀教學(xué)。但教師們忽略了一點(diǎn)：小學(xué)生剛開(kāi)始接觸陌生的東西時(shí)，他們會(huì)有一定的好奇心，是想去嘗試每一件事情的，所以教師要重視課外閱讀教學(xué)，更應(yīng)該好好利用他們的這個(gè)特點(diǎn)，從小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)他們自覺(jué)閱讀課外書(shū)籍的習(xí)慣，從小就去培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓他們從中獲取更多的知識(shí)，從而提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。而且現(xiàn)在的許多家庭從小就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的英語(yǔ)教學(xué)，他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是有一定基礎(chǔ)的，所以教師不需要擔(dān)心學(xué)生的能力是否足夠，而要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的能力。如果教師不重視課外閱讀教學(xué)，只憑學(xué)生自己利用一點(diǎn)課外時(shí)間去閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)很低，學(xué)生從中所學(xué)到的知識(shí)也會(huì)大打折扣。如果學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中遇到了一些困難，他們自己又無(wú)法解決，那么他們就會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，慢慢地就會(huì)對(duì)課外閱讀失去興趣。

2 基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略研究

2.1 營(yíng)造閱讀教學(xué)場(chǎng)景，提升學(xué)生閱讀能力

首先，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)之一。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要對(duì)現(xiàn)在的閱讀教學(xué)措施做出改變。比如，在以前閱讀教學(xué)時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地將文章解析一下，學(xué)生并沒(méi)有充分地理解閱讀內(nèi)容。教師可以營(yíng)造一個(gè)與閱讀材料相似的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)沉浸式的閱讀體驗(yàn)，而這樣的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生充分地理解文章中的重點(diǎn)知識(shí)，記住在每一個(gè)場(chǎng)景中自己所遇到的一些事情，同時(shí)在游戲過(guò)程中還可以提高自己的閱讀能力。其次，教師在創(chuàng)設(shè)每一個(gè)閱讀場(chǎng)景時(shí)，要挑選一些適合這個(gè)階段的學(xué)生的正能量的故事，讓學(xué)生扮演這個(gè)故事里的主人公，根據(jù)文章里的故事情節(jié)，自己去體驗(yàn)一遍主人公的人生。

2.2 重視西方文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

我們每一個(gè)人都知道，一門語(yǔ)言不僅僅是由一些單詞和一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)組成的，它還包含了這個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)文化，一些值得學(xué)習(xí)的文化知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師不能只注重學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，不能只讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一些單詞和語(yǔ)法，還要把西方的文化通過(guò)這些單詞、語(yǔ)法以及文章傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生了解一些西方文化，以此來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)積累量，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。因此，教師要改變自己的理念，要重視西方文化，在英語(yǔ)課堂上，通過(guò)對(duì)每一篇文章的講解，把一些西方的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生可以了解更多的文化，有興趣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言。而且在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容往往都是一些西方的經(jīng)典故事，教師在講解文章的同時(shí)，可以首先介紹一下文章的寫(xiě)作背景以及故事的主人公，讓學(xué)生帶著好奇心融入閱讀教學(xué)中來(lái)，最后教師還要對(duì)文章進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的總結(jié)，點(diǎn)明每一篇文章所具有的正能量的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀的文化品格。

3 結(jié)語(yǔ)

從本篇文章對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)的分析來(lái)看，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)還是很重要的，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的必要課程。因此，教師要重視閱讀教學(xué)，采取多元化教學(xué)方式提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，讓他們更加自由地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中得到更多的啟示，提高自己的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

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