周青松

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)性的教學(xué)策略，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，展開深度有效的教學(xué)研究，使學(xué)生能夠更全面地提升自身知識(shí)理解能力。所以，教師在深度研究“新課改”的教學(xué)思想要求后，便為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)方法，使之作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，全方位助力學(xué)生優(yōu)化自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);過(guò)程優(yōu)化;課堂教學(xué);質(zhì)量提升

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-227

在教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)全面優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在系統(tǒng)性的教學(xué)研究后，決定從學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程入手，有效強(qiáng)化其個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，使之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更加全面高效。故而，教師在課前可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)故事，使之有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師需在課堂設(shè)計(jì)交流性問題，以此強(qiáng)化師生間的問題交流。此外，通過(guò)教師為學(xué)生布置課后知識(shí)任務(wù)，可以綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

一、課前故事性內(nèi)容引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

教師在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)期間，應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生們感興趣的教學(xué)方向，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的深度設(shè)計(jì)，使之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加高效的知識(shí)學(xué)習(xí)和思考，才能夠切實(shí)優(yōu)化其綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師通過(guò)深度的教學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)在教師講解故事性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。故而，教師便決定利用故事性的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，使之圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，展開深度的思維引導(dǎo)和強(qiáng)化，借此充分提到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)故事性的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，所以使得學(xué)生能夠?yàn)橹瑥亩行嵘漕A(yù)習(xí)興趣和質(zhì)量。通過(guò)教師設(shè)計(jì)故事性導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，可有效強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)興趣，并切實(shí)提升其預(yù)習(xí)效率。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“運(yùn)算技巧”的知識(shí)時(shí)，便可設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前導(dǎo)學(xué)故事內(nèi)容，使之能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠引導(dǎo)其進(jìn)行更加高效的知識(shí)預(yù)習(xí)。為此，教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，便可設(shè)計(jì)相應(yīng)的趣味性故事內(nèi)容——高斯求和。通過(guò)教師為學(xué)生們展示相應(yīng)的問題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考從1開始連加到100的結(jié)果是多少。此時(shí)，教師通過(guò)為學(xué)生們講解高斯對(duì)于此類型問題的解決方法，可以使學(xué)生能夠?yàn)槠渎斆鞑胖撬鄯瑥亩鴮?duì)相關(guān)問題的解決產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而后，教師便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的整體預(yù)習(xí)效果。

二、課上交流性問題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化師生信息溝通

為了能夠更好地幫助學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要重視師生之間的信息交流，從而幫助學(xué)生有效強(qiáng)化其知識(shí)理解能力。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要同步設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)問題，并以此為契機(jī)展開有效的師生問答教學(xué)，使學(xué)生能夠和教師一道展開數(shù)學(xué)知識(shí)的分析和思考，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。特別是教師為學(xué)生們講解相對(duì)抽象化的數(shù)學(xué)問題時(shí)，需要同學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，以此把握學(xué)生的知識(shí)理解進(jìn)度，從而使教師可以調(diào)整自身授課節(jié)奏，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師為學(xué)生們講解關(guān)于“復(fù)雜工程問題”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于工程進(jìn)度轉(zhuǎn)化的知識(shí)理解不足。所以，在課堂教學(xué)期間，教師便需要借助多媒體課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)講解和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐步強(qiáng)化自身對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。在授課期間，教師可以將問題進(jìn)行階段性拆解，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握相應(yīng)的問題分析和解決方法。并且，教師還需要同學(xué)生展開深度有效的知識(shí)交流，從而能夠確定當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，進(jìn)而可以及時(shí)調(diào)整相關(guān)教學(xué)策略，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加全面深刻。

三、課后知識(shí)性任務(wù)布置，提高學(xué)生知識(shí)水平

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不僅需要掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)綜合提升其知識(shí)認(rèn)知水平。所以，這便要求教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的課后知識(shí)強(qiáng)化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的問題分析和思考，從而綜合提升其知識(shí)理解能力。為此，教師幫助學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)課后訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，并結(jié)合其課堂問題的相關(guān)反饋，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以此綜合提升其知識(shí)水平。

例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“行程問題”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可由教師結(jié)合課堂提問學(xué)生解答存在漏洞的問題，展開深度的思維強(qiáng)化任務(wù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更好地提升自身知識(shí)水平。也正是因?yàn)橛辛私處煘閷W(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)性任務(wù)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地針對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和探究，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。因此，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)難度相對(duì)較高的課后任務(wù)，可以使學(xué)生的知識(shí)理解更為細(xì)致，從而切實(shí)提升其綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)期間，需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，展開深度的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，使之系統(tǒng)提升其綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃小鳳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（08）：190.

[2]羅志江.問·動(dòng)·說(shuō)·思——小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)四要點(diǎn)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（02）：67-68.