張桂麗

摘要：教師的日常課堂教學(xué)是學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的主要手段，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主觀意識(shí)，以推動(dòng)其全面發(fā)展。借助閱讀豐富寫作的內(nèi)容，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，并為其構(gòu)建較好的創(chuàng)作條件。同時(shí)，借助寫作也能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思考角度，加深其對(duì)文章的理解。閱讀與寫作相輔相成，共同培育學(xué)生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探索;小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀; 與寫作;有效契合途徑

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-174

引言

閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的。只有閱讀大量的文章，讓學(xué)生從素材中學(xué)習(xí)寫作手法，積累知識(shí)，開闊眼界，才能更好地完成寫作。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而積累好詞佳句，在寫作過(guò)程中合理應(yīng)用，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)高年級(jí)閱讀與寫作融合教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在閱讀教學(xué)期間，學(xué)生僅是單純地用眼睛看或無(wú)感情地朗讀，部分學(xué)生不會(huì)在閱讀中進(jìn)行記錄，對(duì)閱讀文本的結(jié)構(gòu)缺少應(yīng)有的了解，即使部分學(xué)生會(huì)有所記錄，但通常是記下個(gè)人喜歡的某段或某句子，教師此時(shí)也不會(huì)實(shí)施有效地引導(dǎo)。而寫作教學(xué)往往與之相反，學(xué)生完全“放棄”閱讀，但恐懼“動(dòng)筆”。為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作，教師會(huì)通過(guò)各種措施加以改善，但此種形式難以使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，仍屬于被動(dòng)地接受，長(zhǎng)此以往，會(huì)激起學(xué)生對(duì)寫作的反叛心理。開展閱讀和寫作教學(xué)主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，其最終的目標(biāo)是一致的，為學(xué)生能夠掌握并理解更多的內(nèi)容，由此提高其語(yǔ)言表達(dá)水平。

二、促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)閱讀與寫作融合的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀積累寫作素材

良好的語(yǔ)文閱讀能力可以為學(xué)生的作文寫作提供相應(yīng)的素材，那么如何在短時(shí)間內(nèi)使得學(xué)生積累大量的寫作素材，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師開展群文閱讀教學(xué)。而所謂群文閱讀，就是指對(duì)同一主題或同一組相關(guān)聯(lián)度較高的文章進(jìn)行組合式的閱讀，在此過(guò)程之中，為學(xué)生提供更多的閱讀資源和閱讀材料，開展對(duì)比式閱讀，組合式閱讀，從而在短時(shí)間內(nèi)拓展知識(shí)面，積累寫作素材，學(xué)生在此過(guò)程中，也可以感悟到優(yōu)秀作品的寫作技巧和表達(dá)形式，從而感悟其魅力去進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解課文《海上日出》時(shí)，以《頤和園》《七月的天山》作為群文閱讀的內(nèi)容，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生搜集了另外幾篇描寫自然景觀和自然風(fēng)光的文章，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在此過(guò)程之中，為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生在表達(dá)方式和寫作素材積累方面都獲益匪淺，因此，開展群文閱讀可以有效積累學(xué)生的寫作素材，使得學(xué)生在靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，有效地提高自身的語(yǔ)文寫作能力。

（二）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境

隨著科技的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)也悄然走進(jìn)課堂。多媒體技術(shù)有利于閱讀與寫作一體化的順利開展。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生的閱讀寫作帶來(lái)一個(gè)全新的體驗(yàn)。以《千年夢(mèng)圓在今朝》為例，教師可以把教材中提到的我國(guó)第一次成功發(fā)射人造衛(wèi)星到2019年“嫦娥四號(hào)”成功探月，這期間所有成功發(fā)射衛(wèi)星的視頻通過(guò)多媒體播放出來(lái)，讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，讓他們?yōu)樽鎳?guó)的日益強(qiáng)大感到驕傲，并向參與航天事業(yè)付出不懈努力的工作人員學(xué)習(xí)。通過(guò)觀看多媒體學(xué)習(xí)這篇課文，課后讓學(xué)生寫一篇讀后感，使他們的閱讀、寫作能力齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展。

（三）增加閱讀講解和注重閱讀評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)涉及了一些重要的閱讀知識(shí)和寫作知識(shí)的講述，如果學(xué)生沒有得到老師的傾力指導(dǎo)，可能無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的閱讀和寫作。需要增加對(duì)于閱讀內(nèi)容的講解和閱讀內(nèi)容的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，可以為寫作環(huán)節(jié)提供相應(yīng)的幫助。因此，對(duì)于閱讀的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，所謂閱讀評(píng)價(jià)，并不是僅僅只是對(duì)于閱讀材料和文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)判，而是對(duì)閱讀文章進(jìn)行深入的理解，對(duì)于相應(yīng)的感悟和心得進(jìn)行相應(yīng)的反思，而這也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。例如，在進(jìn)行《爬天都峰》的講解時(shí)，某位教師針對(duì)文章中所出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行相應(yīng)的講解，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的論述，對(duì)于文章的表達(dá)技巧進(jìn)行著重突出的講解，使得學(xué)生在深刻理解之后，為學(xué)生布置了相應(yīng)的寫作任務(wù)，使得學(xué)生運(yùn)用文章中所出現(xiàn)的表達(dá)技巧和寫作手法進(jìn)行活學(xué)活用，對(duì)于學(xué)生的作品，要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，也使得閱讀寫作一體化進(jìn)程得到了加快。

（四）從讀后感出發(fā)，以讀促寫

讀后感是一種十分常見的作文類型，小學(xué)生并不陌生，同時(shí)這也是進(jìn)行閱讀與寫作融合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)分析與閱讀文本，領(lǐng)悟作者的寫作意圖與所表達(dá)的情感，對(duì)文本中的人物形象與性格等有良好的把握。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生就可以將自己的感悟與體驗(yàn)。同文本想要表達(dá)的中心思想結(jié)合在一起，通過(guò)書面語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)。讀后感的撰寫降低了寫作難度，解決了小學(xué)生無(wú)話可寫的尷尬局面，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)讀寫的有機(jī)融合。

（五）寫中達(dá)意，以寫促讀

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生有了自己的想法和對(duì)事物的個(gè)人獨(dú)到的看法，跟低年級(jí)比，可以較為順暢的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生寫作文沒有頭緒，教師可以在課堂上通過(guò)發(fā)起討論先讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，針對(duì)作文題目，開展圍繞題目的延伸知識(shí)點(diǎn)的討論，交流自己收集到的名言歌曲等，或者教師圍繞題目提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)表言論，從而起到發(fā)散學(xué)生思維的作用。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成寫作文前發(fā)散思考的好習(xí)慣，知道該怎樣想，從哪想，寫作文表達(dá)起來(lái)就會(huì)更加流暢。在課文學(xué)習(xí)中，也可讓學(xué)生先這樣鍛煉寫作，再進(jìn)入課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就更容易體會(huì)到課文表達(dá)的想法。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀能力與寫作能力是小學(xué)生必備的基本能力，兩者雖然是不同的能力構(gòu)成，卻是相輔相成，互相促進(jìn)的。閱讀與寫作融合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分有效的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中要合理地應(yīng)用這一教學(xué)方式，以促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力與寫作能力的共同發(fā)展。

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