葉文

摘?要：隨著我國新課改的深入推進，我國小學各個學科的教學模式也在不斷的調整變革，學生的思維能力源于質疑，沒有質疑的思維是膚淺的。學生不僅要知道問題的結論，還要關注為什么，要懂得知識探索的方法。如果學生只囿于結論，那數(shù)學學習就會變成簡單的復制，學到的是一堆無效的僵化知識。教師要點燃學生的思維火花，讓學生有了質疑的動力，促進學生對問題的深度思考。“學貴有疑”，教師要培養(yǎng)學生的質疑能力，引導他們從“學會”走向“會學”，要從“會答”走向“會問”，學生經(jīng)過深度的思考，問題就會迎刃而解。教師要激發(fā)學生的求知興趣，讓他們將認知當成自我發(fā)展的需要，能滿足他們的求知欲望，提升他們的學習動力。學生有了質疑精神，就會產(chǎn)生探索的欲望，會不滿足于現(xiàn)狀，產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂;質疑能力

引言

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教師往往受應試教育的影響較為嚴重，一味地對學生進行題海訓練，忽略了培養(yǎng)學生的問題意識，也導致了所培養(yǎng)出來的學生缺乏探究精神。而素質教育的背景之下，要求充分的發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生敢于質疑的精神，繼而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。這就需要數(shù)學教師基于學生的身心特點以及課本內容，不斷的優(yōu)化當下的小學數(shù)學教學的策略，積極地開展一系列問題的思考與探究，優(yōu)化小學數(shù)學教學的效率。

1創(chuàng)設氛圍，鼓勵學生質疑

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師一般采用教師提問、學生回答的教學模式，學生好問的天性被壓抑，學生的思維處于懶散狀態(tài)，缺乏積極、主動思考的能力，缺乏問題意識。為適應新課標要求，教師要改變“一言堂”教學方法，建立師生互動的教學模式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，成為課堂的主人，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，敢于提出問題。教師要充分發(fā)揮學生好問的天性，讓數(shù)學課堂更加高效。

2授人以漁，教會學生質疑

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢谡n堂中，不僅要教學生知識，還要讓學生學會學習。小學數(shù)學具有抽象性的特點，根據(jù)學科特點，教師要引導學生在課堂中從不同角度觀察問題，從不同層次分析問題，并找到不同的解題方法。在鼓勵學生提問題時，教師也要做好示范，注重言傳身教，在課堂中多提問題。通過長時間的引導，學生會掌握提問方法，學會質疑，能提出有高度和深度的問題。

3鼓勵學生質疑

在小學階段開發(fā)學生的智力和思維是非常有必要的，所以教師可以在課堂中大膽培養(yǎng)學生的開放性思維能力，鼓勵學生積極發(fā)言，敢于質疑，活躍他們的思維，這樣也可以幫助學生在較為輕松的學習氛圍中找到數(shù)學學習的樂趣，學會自主思考和解決現(xiàn)實問題。首先教師要為學生提供思考的機會，鼓勵學生主動探究問題的緣由，學會動手動腦去解決問題，在這個過程中，教師還要積極鼓勵學生大膽質疑，敢于挑戰(zhàn)不可能，這樣會進一步激發(fā)他們的探索熱情。比如學習平行四邊形與梯形的相關知識，教師就可以先為學生準備一樣的梯形圖形，讓學生根據(jù)自己的感覺拼湊。學生在拼湊的過程中，就能清晰地了解平行四邊形與梯形的聯(lián)系與區(qū)別。在教學完畢之后，教師也可以鼓勵學生進行大膽思考，這些圖形與其他圖形是否具有同樣的聯(lián)系？這對提高學生探究能力與培養(yǎng)學生開放性思維也有著極大的促進作用，也能讓學生更容易消化教學中重難點的知識。

4重構有利于培養(yǎng)學生批判性思維的課堂模式

課堂模式的構建主要圍繞批判性思維中的質疑、共解、示例、論證展開， “質疑—共解”的教學模式直指批判性思維的核心技能，首先鼓勵學生敢于對文本、他人觀點和方法提出自己的疑問，可以以問題為引導，逐步讓學生自我詰問，實現(xiàn)求同、求異、求新的體驗過程。其次，在質疑的基礎上與同學和教師進行交流，彼此相互批判，明晰問題，積極參與對話，進一步活躍思維。

結語

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)學生的質疑意識，既要讓時于生，也要對學生的質疑予以必要的引導，教會他們質疑的方法，以集中學生的注意力，促進學生的深入思考，提升他們善于質疑的能力。

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