葉文

摘?要：隨著我國(guó)新課改的深入推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式也在不斷的調(diào)整變革，學(xué)生的思維能力源于質(zhì)疑，沒(méi)有質(zhì)疑的思維是膚淺的。學(xué)生不僅要知道問(wèn)題的結(jié)論，還要關(guān)注為什么，要懂得知識(shí)探索的方法。如果學(xué)生只囿于結(jié)論，那數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)變成簡(jiǎn)單的復(fù)制，學(xué)到的是一堆無(wú)效的僵化知識(shí)。教師要點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生有了質(zhì)疑的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度思考?！皩W(xué)貴有疑”，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)他們從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，要從“會(huì)答”走向“會(huì)問(wèn)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)深度的思考，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。教師要激發(fā)學(xué)生的求知興趣，讓他們將認(rèn)知當(dāng)成自我發(fā)展的需要，能滿足他們的求知欲望，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生有了質(zhì)疑精神，就會(huì)產(chǎn)生探索的欲望，會(huì)不滿足于現(xiàn)狀，產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;質(zhì)疑能力

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往受應(yīng)試教育的影響較為嚴(yán)重，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海訓(xùn)練，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也導(dǎo)致了所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏探究精神。而素質(zhì)教育的背景之下，要求充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，繼而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。這就需要數(shù)學(xué)教師基于學(xué)生的身心特點(diǎn)以及課本內(nèi)容，不斷的優(yōu)化當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，積極地開(kāi)展一系列問(wèn)題的思考與探究，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

1創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般采用教師提問(wèn)、學(xué)生回答的教學(xué)模式，學(xué)生好問(wèn)的天性被壓抑，學(xué)生的思維處于懶散狀態(tài)，缺乏積極、主動(dòng)思考的能力，缺乏問(wèn)題意識(shí)。為適應(yīng)新課標(biāo)要求，教師要改變“一言堂”教學(xué)方法，建立師生互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，敢于提出問(wèn)題。教師要充分發(fā)揮學(xué)生好問(wèn)的天性，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。

2授人以漁，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處熢谡n堂中，不僅要教學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中從不同角度觀察問(wèn)題，從不同層次分析問(wèn)題，并找到不同的解題方法。在鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，教師也要做好示范，注重言傳身教，在課堂中多提問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)掌握提問(wèn)方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能提出有高度和深度的問(wèn)題。

3鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在小學(xué)階段開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和思維是非常有必要的，所以教師可以在課堂中大膽培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，敢于質(zhì)疑，活躍他們的思維，這樣也可以幫助學(xué)生在較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)自主思考和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先教師要為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的緣由，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦去解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)不可能，這樣會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的探索熱情。比如學(xué)習(xí)平行四邊形與梯形的相關(guān)知識(shí)，教師就可以先為學(xué)生準(zhǔn)備一樣的梯形圖形，讓學(xué)生根據(jù)自己的感覺(jué)拼湊。學(xué)生在拼湊的過(guò)程中，就能清晰地了解平行四邊形與梯形的聯(lián)系與區(qū)別。在教學(xué)完畢之后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽思考，這些圖形與其他圖形是否具有同樣的聯(lián)系？這對(duì)提高學(xué)生探究能力與培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維也有著極大的促進(jìn)作用，也能讓學(xué)生更容易消化教學(xué)中重難點(diǎn)的知識(shí)。

4重構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課堂模式

課堂模式的構(gòu)建主要圍繞批判性思維中的質(zhì)疑、共解、示例、論證展開(kāi)， “質(zhì)疑—共解”的教學(xué)模式直指批判性思維的核心技能，首先鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)文本、他人觀點(diǎn)和方法提出自己的疑問(wèn)，可以以問(wèn)題為引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生自我詰問(wèn)，實(shí)現(xiàn)求同、求異、求新的體驗(yàn)過(guò)程。其次，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，彼此相互批判，明晰問(wèn)題，積極參與對(duì)話，進(jìn)一步活躍思維。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，既要讓時(shí)于生，也要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑予以必要的引導(dǎo)，教會(huì)他們質(zhì)疑的方法，以集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，提升他們善于質(zhì)疑的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗貞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2020（5）：56.

[2]馬雅琴.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2020（5）：176.

[3]陳堅(jiān).論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].華夏教師，2020（3）：59.

[4]陸艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與能力的培養(yǎng)策略[J].名師在線，2020（1）：66.