郇樂

摘?要：使數(shù)學教學生活化，不僅符合新課改背景下的教學觀，還符合學生的學習需求與心理特征。所以，初中數(shù)學教師應當積極地利用生活化教學法進行數(shù)學教學，以此來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使學生不再畏懼數(shù)學這門課程。下面，本文從課堂導入生活化、課堂情境生活化、課堂提問生活等幾個方面切入，就初中數(shù)學教學生活化進行研究。希望對廣大讀者提供借鑒意義。

關鍵詞：初中數(shù)學;生活化;學習興趣

“生活化”是目前課堂教學的發(fā)展趨勢之一。生活化的課堂教學不僅能使復雜晦澀的知識變得通俗易懂，還會使學生學以致用的能力得以提升。從某種程度而言，構建生活化數(shù)學課堂是數(shù)學教師應盡的責任與義務。然而，一些數(shù)學教師在實際的初中數(shù)學教學中往往忽視了“生活化”這一因素，而使得數(shù)學教學與生活實際相距甚遠。那么，初中數(shù)學教師應當如何有效地把生活與數(shù)學教學結合起來呢？下面，本文從課堂導入生活化、課堂情境生活化、課堂提問生活等幾個方面切入，就初中數(shù)學教學生活化進行研究。

一、課堂導入生活化，激發(fā)學生的學習興趣

課堂導入是一個十分重要的環(huán)節(jié)。導入導得好，接下來的教學活動才能進展地順利。如何才能使課堂導入產生良好效果呢？生活化教學法與課堂導入的結合，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能調動學生的學習積極性。有鑒于此，初中數(shù)學教師應當善于設計生活化的課堂導入，由此促使學生興趣盎然地學習接下來的內容。

例如，教師在講授《生活中的立體圖形》這一內容的時候，就創(chuàng)設了具有生活色彩的課堂導入。首先，教師向學生展示了“茶葉盒、小皮球”等生活實物，并對學生說：“同學問，請你們觀看老師手中的這些實物，想必你們并不陌生吧。誰來說一說它們有哪些特點？”有的學生說：“它們都是立體圖形?！庇械膶W生說：“它們都有多個面，多條棱。”教師對學生說：“你們在生活中還見過哪些包含立體圖形的物體?！庇械膶W生說：“北京地壇，東方明珠等建筑物就包含了立體圖形?！庇械膶W生說：“我們學校的教學樓就包含了圓柱、長方體等立體圖形?！痹俅?，教師向學生展示了圓柱、圓錐、球等立體圖形的圖片，并讓學生分析這些立體圖形的特點?？傊?，教師在本節(jié)課中利用生活實物導入了新課，有效地激發(fā)了學生探究立體圖形的興趣。

二、課堂情境生活化，吸引學生的注意力

在上數(shù)學課的時候，教師往往會發(fā)現(xiàn)一些學生的注意力不夠集中，很容易走神兒。如果這樣的問題得不到解決，那么學生就會錯過教師講的重點知識。針對這一問題，教師可以利用生活化教學法把枯燥的數(shù)學知識變得趣味化，簡單化，從而吸引學生的注意力。

例如，教師在講授《應用一元二次方程》這一課的時候，就為學生設計了生活化情境。在講課的過程中，教師對學生說：“昨天我買了一幅風景畫，現(xiàn)在想把它制作成掛畫。這幅風景畫長90厘米，寬40厘米?，F(xiàn)在在它的四周鑲嵌上一條寬度相同的金色紙邊，制作成掛畫。如果要求掛畫的面積是整個面積的75%，那么金邊的寬應該是多少呢？請同學們想一想，算一算?！庇谑?，學生全身心地投入到這種熟悉的生活情境中，并認真地進行計算。再次，教師引導學生分析列一元二次方程解應用題的步驟。經過分析，學生得出了如下結論：審、設、列、解、檢、答?？傊@樣的生活情境有效地集中了學生學習數(shù)學知識的注意力。

三、課堂提問生活化，降低學生的學習壓力

每當教師進行數(shù)學提問的時候，學生的內心深處就會有一種無形的壓力。這樣的壓力很容易使學生對數(shù)學課程產生畏懼感。此時，教師若能設計生活化的數(shù)學問題，就有利于提高學生的學習熱情，使學生輕松愉快地進行思考。有鑒于此，初中數(shù)學教師應當意識到生活化數(shù)學問題的重要作用，并充分地把這個作用發(fā)揮出來，從而使學生不再壓力山大。

例如，教師在講授《利用相似三角形測高》這一內容的時候，就把數(shù)學提問與生活場景結合了起來。首先，教師對學生說：“同學們，在生活中，在校園里，我們經常會看到高高的旗桿。究竟旗桿有多高呢？我們總不能把旗桿放倒來測量吧。那么你們知道如何測量旗桿的高度嗎？”于是，學生陷入了沉思。其次，教師說：“能不能把相似三角形的有關知識用到生活之中，以此來測量旗桿的高度？”這種具有生活色彩的提問一下子打開了學生的思維，使學生進行積極思考。而后，學生開始進行發(fā)言。有的學生說：“利用旗桿在陽光下的影子以及相似三角形的知識進行測量?！庇械膶W生說：“利用標桿或者鏡子等工具進行測量?！边€有的學生說……總之，這種生活化提問營造了一種輕松的課堂氛圍，也把數(shù)學問題通俗化，簡單化。

綜上所述，生活與數(shù)學有著千絲萬縷的關系。實現(xiàn)數(shù)學教學生活化是新課改對教師的要求。在初中數(shù)學教學中，數(shù)學教師充分地設計了生活化的課堂導入、教學情境以及數(shù)學問題，有效地使數(shù)學教學貼近生活、回歸生活，真正地調動了學生探究數(shù)學知識的積極性與創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]張志華.讓數(shù)學貼近生活，讓生活滋養(yǎng)課堂——例談初中數(shù)學“生活化”的教學實施[J].數(shù)學教學通訊，2019（11）.

[2]張智.讓數(shù)學回歸生活，讓生活走進數(shù)學——例談初中數(shù)學生活化教學策略[J].小品文選刊，2019.

基金項目：本文系：陜西省第六批中小學幼兒學科帶頭人培養(yǎng)對象專項研究課題 課題名稱：初中數(shù)學生活化快樂課堂構建的研究?課題編號：XDKT6094