林佳

摘?要：隨著新課改的不斷發(fā)展，社會(huì)各界逐漸將教學(xué)質(zhì)量重視起來(lái)，如何提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一直是教師苦苦思索的一點(diǎn)。這就意味著，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅注重理論知識(shí)的教授，更要努力尋找適合當(dāng)前教育形勢(shì)的教學(xué)方法，從而大幅提升課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建起數(shù)學(xué)趣味課堂。趣味課堂的建立，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而大幅提升其數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：青年教師;初中數(shù)學(xué);趣味課堂

引言：

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是一味地向?qū)W生輸出理論知識(shí)，無(wú)形中造成“填鴨式”教學(xué)的局面，使得課堂氛圍枯燥無(wú)趣，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。并且，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生只需要跟隨教師的思路，完全不需要自行思考，久而久之，容易造成學(xué)生思維模式僵化的局面。為了改變這一情況，就需要青年教師及時(shí)沖破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷創(chuàng)新并發(fā)展，將構(gòu)建趣味課堂重視起來(lái)，引導(dǎo)使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂教學(xué)中，從而使其綜合數(shù)學(xué)能力得到提高。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性較高的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，年長(zhǎng)的教師往往為自身樹(shù)立起一個(gè)不茍言笑、嚴(yán)肅刻板的教學(xué)形象，以此維持課堂紀(jì)律。然而，學(xué)生在面對(duì)這樣的教學(xué)形象時(shí)，不僅會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。為了改變這一教學(xué)狀況，就需要青年教師摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，掙脫年長(zhǎng)教師所樹(shù)立起來(lái)的刻板無(wú)趣的教學(xué)形象，利用自身的優(yōu)勢(shì)，重新樹(shù)立起一個(gè)親切友好的教學(xué)形象，將課堂教學(xué)氛圍由枯燥無(wú)聊逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉悅，從而弱化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，使得課堂教學(xué)效率大幅提升，有利于趣味課堂的構(gòu)建。并且，教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)構(gòu)建出趣味性較高的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其以一種更加飽滿的態(tài)度投入到課堂教學(xué)中來(lái)，提升其數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

比如，在教師教授七年級(jí)上冊(cè)“用一元一次方程解決問(wèn)題”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以以教材中的一道應(yīng)用題作為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上將細(xì)節(jié)填充完整，從而構(gòu)建出一個(gè)合理的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)情境進(jìn)行解題，以下面一道題為例：紅紅放學(xué)回家路過(guò)水果店想要買一些水果，然而她身上只有18元錢，并且她只能提動(dòng)6千克的重物。水果店里有兩種水果，分別是每千克3.2元的橙子和每千克2.6元的香蕉。紅紅每一樣都想買一些，那么她應(yīng)該每種水果買多少千克？

教師可以以這道題目為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)情境，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體播放幾聲水果店的吆喝聲，然后在大屏幕中投射出幾張水果店的圖片，從而將學(xué)生引入到該題目的教學(xué)情境中。在學(xué)生充分融入到教學(xué)情境中之后，教師再將題干以動(dòng)畫(huà)的形式在大屏幕上展示出來(lái)，借以使學(xué)生集中注意力并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)起來(lái)后，教師再將橙子及其單價(jià)以及香蕉及其單價(jià)，以圖片的形式投射在多媒體大屏幕上，并鼓勵(lì)學(xué)生自行思考或者小聲地彼此討論。在學(xué)生討論完畢后，教師再為學(xué)生講解這道題的正確解法。

通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，這種教學(xué)方式能夠?qū)⒃境橄蟮臄?shù)學(xué)應(yīng)用題題干以一種更加直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解題意。并且，這種教學(xué)模式可以將課堂氛圍變得極其活躍，這種極具趣味性的題目也能夠在很大程度上弱化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，從而大幅提升課堂教學(xué)效率，有利于趣味課堂的構(gòu)建[1]。

二、構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，開(kāi)展民主教學(xué)

在同一個(gè)班級(jí)中，不同學(xué)生由于先天以及后天的不同因素，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力、擅長(zhǎng)方向以及性格特點(diǎn)也都有所不同。自然而然地，每一個(gè)班級(jí)都由成績(jī)稍好和成績(jī)稍差的學(xué)生共同組成。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，年長(zhǎng)的教師只將教學(xué)重心放在成績(jī)稍好或者性格開(kāi)朗的學(xué)生身上，卻忽視了那些成績(jī)稍差或者性格內(nèi)向的學(xué)生，這直接導(dǎo)致了班級(jí)內(nèi)部?jī)杉?jí)分化越發(fā)嚴(yán)重的局面，不利于全體學(xué)生共同進(jìn)步。并且，在這種教學(xué)方式下，一些成績(jī)稍差或者性格內(nèi)向的學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移而漸漸自卑，更加不利于其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。又或者，一些性格較為偏激的學(xué)生會(huì)因此自我放棄，從而使得其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越低。為了改變這一狀況，就需要青年教師做出努力，摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，并在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)成績(jī)較差或者性格內(nèi)向的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在提升其學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，使其綜合素質(zhì)得到提高。

比如，教師在教授七年級(jí)上冊(cè)“解一元一次方程”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，然后在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)時(shí)，教師選擇幾名成績(jī)稍好的學(xué)生以及成績(jī)稍差的學(xué)生，讓其向大家分享自己在課前預(yù)習(xí)時(shí)收獲到的知識(shí)以及遇到的問(wèn)題，使成績(jī)稍差的學(xué)生感到自己并沒(méi)有被教師忽略，從而加強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，讓成績(jī)稍好的學(xué)生與他共同分享，可以使其認(rèn)為自己并不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不好而成為特殊群體，有利于樹(shù)立起他的學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)生們分享完畢后，教師再開(kāi)始講解教學(xué)內(nèi)容，在講解過(guò)程中，如果遇到學(xué)生所分享的自身收獲時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，從而提升其學(xué)習(xí)熱情;當(dāng)遇到學(xué)生所分享的困難麻煩時(shí)，教師要進(jìn)行針對(duì)化講解，從而加深學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于提升其數(shù)學(xué)知識(shí)水平。并且，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要逐步引導(dǎo)那些性格內(nèi)向的學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程中，但不要一開(kāi)始就嚴(yán)肅要求這些性格內(nèi)向的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，而是要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)參與集體活動(dòng)，從而使其綜合能力得到提升。

通過(guò)這種教學(xué)模式，可以使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都擁有適合自身的教學(xué)方式，從而使其數(shù)學(xué)知識(shí)水平及綜合素質(zhì)能力得到同步提高。同時(shí)，這種教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生距離過(guò)遠(yuǎn)這一桎梏，有助于教師開(kāi)展民主教學(xué)，從而使課堂教學(xué)氛圍由僵化轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C，有利于趣味課堂的構(gòu)建[2]。

三、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

隨著教育改革的不斷發(fā)展，社會(huì)各界越來(lái)越重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，年長(zhǎng)教師僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只是一味地教授理論知識(shí)，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力則有所忽視，也并不會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中加入動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，這在很大程度上不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生只是機(jī)械地將理論知識(shí)學(xué)會(huì)，但卻無(wú)法熟練運(yùn)用它，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性得不到發(fā)揮;另一方面，這種教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，知其然而不知其所以然，從而使得學(xué)生無(wú)法真正了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。為了改變這一情況，就需要青年教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力重視起來(lái)，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

比如，在教師教授七年級(jí)上冊(cè)“豐富的圖形世界”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生將輕黏土帶到學(xué)校。然后，在進(jìn)行該堂課的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手中的輕黏土，按照一定比例將教材中的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等捏出來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)于這些立體圖形有著更加直觀的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生將各種立體圖形都捏好后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從正面、上面、左面分別觀察他們手中的模型，從而將“三視圖”這一概念自然而然地引出，有利于將這一原本抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加生動(dòng)直觀，使學(xué)生將這一部分內(nèi)容理解地更加深入。然后，教師可以在學(xué)生將“三視圖”這一概念熟練掌握后，引導(dǎo)學(xué)生利用格尺將手中模型從中間切開(kāi)，讓學(xué)生觀察模型的橫截面，并用格尺測(cè)量出橫截面的長(zhǎng)、寬等數(shù)據(jù)，然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生講解橫截面積的計(jì)算方式，從而使學(xué)生將這一部分知識(shí)掌握熟練。在課程的最后，教師可以讓學(xué)生利用手中的輕黏土捏出各種自己感興趣的事物，例如：小兔子、糖果、圣誕老人的拐杖等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維，從而提升其創(chuàng)新能力。

通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠使原本較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單有趣，有助于學(xué)生深入理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自行制作教學(xué)模型，不僅可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，從而使其綜合能力有所提高，有利于趣味課堂的構(gòu)建[3]。

四、立足于實(shí)際生活

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，其主要教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有學(xué)生具備了這一能力，才算得上是學(xué)有所用。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，年長(zhǎng)教師僅僅注重各種題目的解法以及題目中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，并沒(méi)有將其與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，青年教師要在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，將這一教學(xué)部分重視起來(lái)，有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

比如，教師在教授七年級(jí)上冊(cè)“用一元一次方程解決問(wèn)題”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以以生活中的某一事件作為切入點(diǎn)，從而展開(kāi)教學(xué)。教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：我們班為了迎接聯(lián)歡晚會(huì)，需要若干同學(xué)負(fù)責(zé)吹氣球，如果每人吹5個(gè)，就會(huì)比計(jì)劃多9個(gè)，如果每人吹4個(gè)，就會(huì)比計(jì)劃少15個(gè)，那么我們班一共需要多少同學(xué)負(fù)責(zé)吹氣球？提出問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生先自行思考并討論，等學(xué)生思考完畢后，教師再為學(xué)生講解該題的正確解法。

通過(guò)這種教學(xué)方式，可以使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并提升其利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，從而使得數(shù)學(xué)這門學(xué)科的實(shí)用性發(fā)揮的淋漓盡致，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。并且，這種以生活為切入點(diǎn)的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)趣味課堂的構(gòu)建[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就需要青年教師與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)改進(jìn)自身的教學(xué)理念，同時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式。通過(guò)采用新型教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建起數(shù)學(xué)趣味課堂，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平及綜合素質(zhì)能力，促使其成為全方位發(fā)展的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]公海艷，陳萬(wàn)里.新課改背景下如何構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂[J].中華少年，2019（26）：136.

[3]孫亞兵.芻議如何打造初中數(shù)學(xué)趣味課堂[J].試題與研究，2019（14）：31.

[4]陳冰.淺談初中數(shù)學(xué)課堂中的趣味教學(xué)[J].中華少年，2018（28）：219.