摘?要：本文對初中教學(xué)活動進(jìn)行了探討。為適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)改革的要求，改進(jìn)教學(xué)過程中存在的各種問題，本文對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問題進(jìn)行了分析，并就對學(xué)生深度學(xué)習(xí)積極引導(dǎo)的方面進(jìn)行了討論，提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，為構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂提供理論上的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;教師;深度學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);高效課堂

新課標(biāo)要求學(xué)生能主動的參與到教學(xué)課堂之中，在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的核心素養(yǎng)為構(gòu)建高效的課堂奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入的投入到教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生只有對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時才能促使學(xué)生更好的投入到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在教學(xué)活動中不僅能提高自身的文化知識，還能提升自身的核心素養(yǎng)。因此，為了解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，就需要教師利用情景化教學(xué)模式以及問題等對學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)，促使教學(xué)有效性的提升。

1.初中數(shù)學(xué)中遇到的問題

1.1教師

第一，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候能夠初步運(yùn)用情景化教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高了學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了教學(xué)過程中的趣味性促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。但是，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不能將情景化教學(xué)與實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有效結(jié)合，不利于教學(xué)的有效開展;第二，在進(jìn)行教學(xué)的時候只是單純的按照教學(xué)要求進(jìn)行按部就班的教學(xué)，并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，加大了學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識理解的難度;第三，教師在教學(xué)活動開展之后，不能對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)評價，這樣不利于教師對學(xué)生的了解，對于教學(xué)活動開展的方向沒有明確的規(guī)定。

1.2學(xué)生

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，這樣會加大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能感受到教學(xué)過程中的趣味性，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于教學(xué)活動的開展。同時，各種各樣的考試也會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教師對學(xué)生進(jìn)行深度引導(dǎo)的策略

2.1合理利用情景化教學(xué)

相較于枯燥的學(xué)習(xí)知識，學(xué)生更能接受與實(shí)際生活相關(guān)的問題[2]。由此可見，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相融合，提高教學(xué)中的生活性，才能充分發(fā)揮教學(xué)的價值。同時，在將教學(xué)過程與實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)行情景化教學(xué)的時候，需要教師注重情景化引用的合理性，促進(jìn)教學(xué)活動高效進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行《生活中的立體圖形》教學(xué)的時候，能先將各種立體圖形的基礎(chǔ)知識讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對立體圖形有初步的認(rèn)識，然后為學(xué)生創(chuàng)建生活化的情景：教師為學(xué)生展示一張書房的圖片，并說明這是同學(xué)小明的書房，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，并找到圖片中的立體圖形，分別說出他們都是什么圖形。這樣能讓學(xué)生更好的了解到生活中的立體圖形，同時也能促使學(xué)生加深對理論知識的理解程度。

教師利用情景化的教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)之中，促使教學(xué)活動順利進(jìn)行。同時，還能通過情景化的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入的對知識點(diǎn)進(jìn)行思考，提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2加強(qiáng)活動設(shè)計

教學(xué)活動設(shè)計是教師進(jìn)行教學(xué)活動的基礎(chǔ)，因此，教學(xué)活動在進(jìn)行制定的過程中需要滿足學(xué)生的需求，站在學(xué)生的角度上進(jìn)行設(shè)計，考慮到學(xué)生的基本需求以及思考方式。

第一，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，教師需要對知識的本質(zhì)進(jìn)行探討。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時候，重點(diǎn)是對知識的核心進(jìn)行深度探究[3]。 因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候需要注重教學(xué)核心的設(shè)計，讓學(xué)生通過深入探究才能找到問題的答案。學(xué)生在進(jìn)行知識探究的過程就是學(xué)生進(jìn)行思考的過程，這樣能讓學(xué)生的思考能力得到提升。例如：教師在進(jìn)行《角》的教學(xué)時，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行提問：“從一個點(diǎn)出發(fā)能夠畫幾條射線？”學(xué)生回答：“無數(shù)條”，教師接著問：“從同一個點(diǎn)出發(fā)的任意兩條射線能組成什么？”教師通過提問的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生按照教師的引導(dǎo)方向進(jìn)行思考，讓學(xué)生加深對于“角”這一知識點(diǎn)的認(rèn)識，既能引出接下來的教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生快速的融入到教學(xué)之中，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

第二，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程還要注重對思維的融入。學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程就是進(jìn)行思考的過程，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候重視對于思維的融入能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。教師在教學(xué)設(shè)計的過程中融入思維能對高階教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，利用有挑戰(zhàn)性的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的思考，學(xué)生在這種環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其思考、反思能力得到了提升。例如：教師在教學(xué)生《用字母代表數(shù)》的時候，能先為學(xué)生出一道簡單的算式2+5=5+2，學(xué)生能很快的明白其中的原理，之后，教師再為學(xué)生出另一個算式a+b=b+a，讓學(xué)生通過小組合作，再思考這兩個式子之間的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)行思考的過程中能更加直觀的感受到帶有字母的式子與基本算式之間的關(guān)系，為學(xué)生在舊知識與新知識之間建立聯(lián)系，促使學(xué)生能更好的理解數(shù)學(xué)的邏輯性，提升學(xué)生進(jìn)行知識理解的效率，對教學(xué)效率的提升也有幫助，進(jìn)而促使構(gòu)建高效課堂。

結(jié)論：

綜上所述，深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)行深入的思考，對自己動手能力，實(shí)踐能力等進(jìn)行鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中為了改正教學(xué)方法單一、學(xué)生興趣不強(qiáng)烈、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)評價不準(zhǔn)確等問題，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用多媒體、提出問題、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計等方法對學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，為構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘長成. 初中數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2019（05）：61+63.

[2] 袁敏華. 初中數(shù)學(xué)常態(tài)課堂中深度學(xué)習(xí)探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 014（002）：99-99.

[3] 陳瑜昊. 初中數(shù)學(xué)常態(tài)課堂中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計——以“二元一次方程組的解法2”一課為例[J]. 上海課程教學(xué)研究， 2019， 000（004）：57-60.

作者簡介：趙坤國（1966.04-），男，漢，山東濟(jì)南人，高級教師，本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)