袁延彬

摘?要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)一直以來(lái)都是重要不可缺少的教學(xué)手段之一，同時(shí)也是確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的重要教學(xué)手段。一個(gè)良好有效的提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，更好的掌握數(shù)學(xué)技能，同時(shí)也是了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)際狀況的重要途徑。本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行探索研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)手段;提問(wèn)有效性

引言

教學(xué)實(shí)踐表明：并非什么樣的提問(wèn)都能促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和思考，只有經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、凸顯藝術(shù)性和實(shí)用性的課堂提問(wèn)，才能展示提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值和意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師要理解和感悟課堂教學(xué)有效提問(wèn)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中，潛心探索課堂教學(xué)有效提問(wèn)的實(shí)施策略，以此助推課堂教學(xué)效率和效果的提升。

一、創(chuàng)設(shè)良好提問(wèn)情境，激發(fā)學(xué)生積極思考。

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)，把良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為激發(fā)學(xué)生積極思考的重要途徑。初中生正處于心理發(fā)育的成長(zhǎng)期，自我意識(shí)、自我心理逐漸加強(qiáng)。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)中應(yīng)把建構(gòu)主義教學(xué)理論和學(xué)生年齡心理狀態(tài)結(jié)合起來(lái)，以新穎、別具一格的提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)良好提問(wèn)情境，活躍課堂提問(wèn)氣氛，激活學(xué)生的課堂參與意識(shí)，使師生雙邊的課堂教學(xué)活動(dòng)在教師的精彩提問(wèn)和師生共同解決問(wèn)題中逐次向前發(fā)展。如在教學(xué)“負(fù)數(shù)”一節(jié)時(shí)，針對(duì)學(xué)生剛剛升入初中，小學(xué)數(shù)學(xué)思維與初中數(shù)學(xué)知識(shí)存在沖突的現(xiàn)實(shí)，提出問(wèn)題：“5-2=3，那么2-5=？”這樣的問(wèn)題超越了小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)范疇，誘發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知欲望，注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)不會(huì)有被減數(shù)小于減數(shù)的情況，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“不夠減”。教師就接著問(wèn)“欠多少才夠減？”學(xué)生答“欠3”。教師順勢(shì)引進(jìn)記號(hào)“-3”表示“欠3”，并確定了負(fù)數(shù)的概念。除0以外的數(shù)前寫上“-”（負(fù)號(hào)）所得的數(shù)。這樣創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，課堂思維活躍，學(xué)生在主動(dòng)情緒的熏染下既了解了負(fù)數(shù)的意義，又明確了引入負(fù)數(shù)的目的。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)中，教師是主導(dǎo)者，教師的課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)在引領(lǐng)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵性的作用。應(yīng)該說(shuō)：教師的課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是提問(wèn)的內(nèi)容和形式，包括提問(wèn)與教學(xué)目的的一致性、提問(wèn)與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的針對(duì)性、提問(wèn)與學(xué)生心理特點(diǎn)的對(duì)應(yīng)性、提問(wèn)與學(xué)生接受能力的適合性。例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”一節(jié)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，設(shè)計(jì)如下分層次提問(wèn)：①什么樣的圖形是平行四邊形？②你能舉幾個(gè)生活中平行四邊形的例子嗎？③說(shuō)出平行四邊形對(duì)邊和對(duì)角的關(guān)系。④是否可以分析一下平行四邊形的其他性質(zhì)？這樣提出呈現(xiàn)一定的梯度的提問(wèn)，有利于學(xué)生在教師不斷的啟發(fā)下能動(dòng)學(xué)習(xí)、逐層推進(jìn)。二是提問(wèn)的時(shí)機(jī)。判定課堂教學(xué)提問(wèn)是否有效，不僅要看提問(wèn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，也要看提問(wèn)選擇的時(shí)機(jī)。教師要有敏銳的觀察力和靈活的應(yīng)變力，把握學(xué)生思想脈搏。在提問(wèn)時(shí)機(jī)上，準(zhǔn)確判定學(xué)生認(rèn)知的準(zhǔn)備是否充分、內(nèi)心的探索欲望是否強(qiáng)烈、提問(wèn)是否能夠恰好對(duì)應(yīng)學(xué)生的思維“盲區(qū)”。力求問(wèn)題的出示時(shí)間恰到好處，避免提問(wèn)過(guò)早，學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱，造成欲速則不達(dá);提問(wèn)過(guò)遲，錯(cuò)過(guò)了學(xué)生的思維高潮，出現(xiàn)“馬后炮”現(xiàn)象。

三、注重提問(wèn)的適時(shí)性，充分發(fā)揮提問(wèn)作用。

適時(shí)性簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)展利用或者是創(chuàng)造一個(gè)最佳的時(shí)間，在此過(guò)程中提出問(wèn)題，能夠獲得事半功倍的提問(wèn)效果， 這種情況下還能夠使得學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，將學(xué)生內(nèi)心對(duì)于解答問(wèn)題的積極性以及向往喚醒， 促使學(xué)生積極思考，發(fā)散思維。 另外，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，不應(yīng)該是以隨心所欲的形式以及被自己的主觀意識(shí)所控制，而提問(wèn)的有效性不僅僅取決于學(xué)生原有數(shù)學(xué)水平以及數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 同時(shí)還取決于相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)鋪墊， 如果教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中過(guò)早的進(jìn)行提問(wèn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠正確回答問(wèn)題，而如果問(wèn)題的提出過(guò)晚，這種情況下就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)充分理解知識(shí)， 能夠直接回答問(wèn)題，進(jìn)而不能夠達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，同時(shí)提問(wèn)也就失去了作用價(jià)值。 因此，教師一定要充分掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)，將提問(wèn)作用充分發(fā)揮。

四、注重提問(wèn)的價(jià)值性，提高提問(wèn)的有效性。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，每一節(jié)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都有其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向，而提問(wèn)的設(shè)計(jì)就是建立在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的過(guò)程中，獲得良好的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。 因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)的過(guò)程中，教師一定要重視提問(wèn)的實(shí)際價(jià)值， 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指提問(wèn)是否能夠把握教學(xué)的關(guān)鍵， 是否具備啟發(fā)性的特點(diǎn)，是否能夠圍繞著教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生理解知識(shí)掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力。

例如：在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)《菱形面積計(jì)算公式推導(dǎo)》教學(xué)的過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)緊緊圍繞著“菱形面積可以運(yùn)用兩條對(duì)角線積的一半進(jìn)行計(jì)算”在此基礎(chǔ)上能夠幫助學(xué)生快速解決數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，當(dāng)這個(gè)問(wèn)題得到正確解決之后，自然而然學(xué)生就能夠更好的理解菱形面積計(jì)算公式。 因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，一定要注重提問(wèn)的價(jià)值性，只有提問(wèn)具備價(jià)值，才能夠真正得到有效運(yùn)用，在此過(guò)程中教師可以建立在數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，這種情況下既能夠有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，又能夠使得提問(wèn)具備價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)關(guān)系到教學(xué)的效率和質(zhì)量，是值得每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研讀與實(shí)踐的藝術(shù)。初中數(shù)學(xué)教師要勇于探索、善于總結(jié)、勤于反思，以弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整和完善課堂教學(xué)提問(wèn)的策略，激勵(lì)學(xué)生的好奇與思考，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，奠定措施與路徑上的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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