許寶平

摘?要：因文化背景、家庭環(huán)境等因素的影響，學生個體與個體之間難免存在一些差異化現(xiàn)象，如概念掌握不牢、公式解析不到位等，導致學生的學科發(fā)展受到限制。數(shù)學是初中生認知學習的一門基礎性學科，對學生的文化培養(yǎng)、邏輯推理、運算分析等方面具有十分重要的影響。將差異化教學滲透于初中數(shù)學課堂之中，不僅能提升學生個體對數(shù)學知識的學習能力，還使學生整體的認知水平得到加強。因此，本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗對此展開研究。

關鍵詞：初中數(shù)學;差異化教學;課堂教學

差異化教學是基于學生主體的認知特點和發(fā)展基礎而形成的一種教學模式，有助于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，保證每一位學生主體的學習效益和發(fā)展效果。數(shù)學知識大多具有抽象性的特點，如缺乏有效的組織手法和課堂策略，將難以調(diào)動學生的學習興趣，保證學生的有效學習。而差異化教學的運用，重視學生的學習主體，針對不同學情、不同階段的學生采取個性化、多樣化的指導思路，層次引導、主體實施，更易于學生的學習與掌握。因此，本文從教學目標、課堂內(nèi)容、教學評價等三個方面出發(fā)，對差異化教學在初中數(shù)學課堂中的運用進行探究。

一、教學目標的差異設計

教學目標是課堂活動有效開展的重要組成部分，其目標的設定，不僅可以幫助學生展開針對性的學習活動，提高學生的學習方向感，還使課堂活動得以有序、有效的穩(wěn)步開展。因此，在差異化教學中，教師應根據(jù)實際學情，合理設計教學目標，并針對不同層次的學生，制定不同要求的教學目標，充分調(diào)動學生主體的學習興趣，保證學生課堂學習的效果。如在“絕對值與相反數(shù)”的教學中，本節(jié)主要是關于絕對值和相反數(shù)等概念的學習，考慮到學生差異化學情的問題，對此，我采取自主探究、合作探索的教學方式，針對知識難度，制定不同的教學目標，如基礎目標：了解相反數(shù)的意義、會求有理數(shù)的相反數(shù);了解絕對值的概念、會求有理數(shù)的絕對值。強化目標：理解相反數(shù)并掌握雙重符號的化簡原則，正確理解絕對值在數(shù)軸上表示的意義。拓展目標：從相反數(shù)的代數(shù)意義探究其幾何本質(zhì)，從絕對值的幾何定義里理解它的代數(shù)解釋。通過教學目標差異化的設計，有助于學生明確目標、提升質(zhì)量。

二、課堂內(nèi)容的差異設計

在日常教學活動中，教師應根據(jù)學生的學習能力和知識掌握的實際情況，設計相應的課堂內(nèi)容和課堂問題，以此來保證學生主體各層次的學習效果，從而實現(xiàn)其共同發(fā)展的目標。對此，教師可以依據(jù)學生的實際情況，將其劃分為A、B、C三組：基礎較好的學生為A組，中等基礎的學生為B組，基礎相對薄弱的學生為C組，并結(jié)合教情內(nèi)容合理設計問題、引導學生的探究方向，提高學習質(zhì)量。如在“有理數(shù)的乘法與除法”的教學中，我針對不同基礎的學生設計不同的問題內(nèi)容?；A題：若有意義，則x____;若a>0，b<0，則____0，ab____0;若>0，則a>0，b>0。（×/√）當a=-3，b=-2，c=5時，求的值。強化題：若-1

三、教學評價的差異設計

教學評價是課堂活動中一個重要環(huán)節(jié)，不僅能指導學生正確的學習思路，糾正不良的行為問題，還有助于激勵學生的學習與發(fā)展，有效推動課堂學習，保證其主體發(fā)展。因此，在日常教學中，教師應針對不同階段的學生采取不同的教學評價，將形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，從而更好的鼓勵和引導學生的主體發(fā)展，實現(xiàn)其素質(zhì)培養(yǎng)的目標。如在數(shù)學作業(yè)檢查時，教師對A、B、C三組的學生展開差異化評價：對C組的學生，以掌握基礎、正確作答為標準，對B組的學生，以靈活運用、多樣解答為標準，對A組的學生，以創(chuàng)新改題、優(yōu)化思路為目標。同時，結(jié)合各組的學習表現(xiàn)，運用自評、互評、師評的方法，充分了解、全面評價，為學生的主體成長提供科學指導。

綜上所述，通過差異化教學在初中數(shù)學課堂中的有效滲透與優(yōu)化設計，不僅使學生的學習目標得以明確，還使學生在學習能力、運算技巧、思維培養(yǎng)等方面得到加強，從而幫助學生實現(xiàn)其整體發(fā)展的目標。同時，針對差異化學情，深入了解學生的內(nèi)在所需和發(fā)展本質(zhì)，調(diào)整策略、優(yōu)化形式，為每一位學生設計更加合理、高效、科學的學習活動，從而達到因材施教、共同發(fā)展的效果。

參考文獻：

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