蘇達峰

摘?要：初中階段的數(shù)學教學具有十分明顯的特點，且具有鮮明的層次性，不同層級的內(nèi)容和知識具有一定的針對性，所以教師在數(shù)學知識講解過程中，應當結(jié)合這一特點進行分層教學引導，使學生更好地理解和思考相關知識內(nèi)容。本文立足于初中數(shù)學教學角度，分析了初中數(shù)學分層教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層;課堂教學

引言

教師在教學中也應當以《新課程標準》為基準，根據(jù)學生的實際學習情況安排教學內(nèi)容，以便于學生理解和掌握所學知識點。在教學過程中，教師必須要樹立以學生為中心的教學觀念，按照學生個體的差異性將學生分為若干層次，對于不同層級的學生制訂多元化的學習目標，通過分層教學法對數(shù)學教學進行不斷的探索和創(chuàng)新。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于初中數(shù)學分層教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、合理劃分層次是首要前提

要想面向不同層次的學生進行有針對性的數(shù)學教育，依據(jù)學生們的實際情況將其劃分成不同的層次是首先需要做的事情。從很大程度上來講，學生層次劃分得是否科學、合理，直接影響著最終的分層教學效果。也是考慮到此，我在自身的初中數(shù)學教育實踐中便會綜合多方面的因素對學生們進行層次的劃分。

例如，我會將數(shù)學基礎薄弱、理解能力較差的學生劃分為A層，將數(shù)學基礎處于中等水平、理解能力也一般的學生劃分為B層，將數(shù)學基礎扎實、理解能力優(yōu)秀的學生劃分為C層。特別需要指出的是，三個層次的劃分處于一種隱性的狀態(tài)，即學生們自身并不知道自己所隸屬的層次，目的在于保護A、B兩個層次學生的自尊心，不至于讓其產(chǎn)生自暴自棄的心理，同時也讓C層次的學生不至于滋生驕傲、自滿的心理，以免產(chǎn)生懈怠、松懈的不良學習情緒。另外，三個不同層次的劃分，也會隨著時間的推移以及學生們學習狀態(tài)的變化進行隨時調(diào)整，以讓所劃分的層次真正契合學生們的實際情況，也讓他們接受到更加符合自身個性化發(fā)展需求的數(shù)學針對性教育與引導。

二、設置分層任務是必要環(huán)節(jié)

在將學生劃分成了不同的層次之后，接下來，我們教師需要做的便是針對不同層次的學生設置與其相符的學習任務，讓學生們以任務為驅(qū)動、以小組合作為途徑展開數(shù)學思考與探索?？梢哉f，設置分層任務是我們初中數(shù)學教師踐行分層教育理念的必要環(huán)節(jié)。

例如，在教學“直線、射線、線段"時。像針對處于A層次的學生群體，我要求他們在數(shù)學課本上找到直線、射線、線段的概念及其定義，這一學習任務較為簡單，學生們只需要認真閱讀教材內(nèi)容，基本上就可以快速找到，而這顯然將有助于這一層次學生群體體驗到認真學習數(shù)學知識所帶來的精神上的愉悅感，從而推動他們以更加飽滿的熱情投入初中數(shù)學課堂的學習中來。面對B層次的學生，我會適當提高學習任務的難度，即要求這部分學生們在明確直線、射線、線段三者概念的基礎上，嘗試列舉出現(xiàn)實生活中可以近似看做是直線、射線、線段的實際例子，這一難度上的提升與B層次學生們的實際水平相近，有助于學生們在理解數(shù)學知識的基礎上發(fā)現(xiàn)所學數(shù)學知識與自身實際生活之間所具有的密切聯(lián)系，這對于學生數(shù)學學習熱情的激發(fā)與調(diào)動顯然也大有幫助。而面向?qū)W習基礎扎實、理解能力也較強的C層次學生，我則進一步拔高了學習任務的難度，即該層次學生們要在發(fā)現(xiàn)直線、射線、線段三者概念及其具體生活實例的基礎上，嘗試分析與對比出三者的相同點與區(qū)別。由此，我們可以看出，在劃分好不同的層次之后，面向不同層次的學生設置恰當?shù)膶W習任務對于學生們更有熱情地學習數(shù)學知識奠定了良好的基礎，能很好地推動不同層次的學生都能“跳一跳摘到桃子”，這不僅激活了我們的數(shù)學課堂，更重要的是也讓我們的教學效益切實得到了保障。

三、教師給予指導是有效補充

學生們的主體地位不會被忽視，我們教師的主導作用還可以得到充分的發(fā)揮。上述這一客觀規(guī)律同樣適用于我們初中數(shù)學分層教學之中。我在自身的初中數(shù)學教學中，就會有意識地給予學生們分層學習的科學指導，帶給了學生們非常良好的數(shù)學學習體驗。

例如，在教學“正數(shù)和負數(shù)”這一節(jié)知識時，無論何種層次的學生都需要深刻理解“0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)”的概念，可是，在我向?qū)W生們直接講述了這一數(shù)學定理之后，不少學生表示有些茫然。針對這一情況，作為教師，我適時介入，向?qū)W生們提出了這樣一個問題：“0是表示什么都沒有嗎？如果不是的話，請舉出能加以論證的例子?！睂τ贏、B兩個層次的學生，其數(shù)學學習基礎相對較弱，我會給予他們適時的引導，像“大家想一下，溫度計中的0°C代表著什么？這一溫度有用嗎？”雖然數(shù)學基礎較差，但是只需要認真聯(lián)系日常生活，A、B兩個層次的學生也能清晰地知道很多時候0不是簡簡單單地表現(xiàn)什么也沒有，它的存在也有著自己的作用與意義。有了這一認知基礎之后，C層次的學生們很容易便能進一步對0這一數(shù)字的內(nèi)涵進行無限延伸，即知道在引入了負數(shù)之后，不再只是簡單地表示什么都沒有，此時的0是正負數(shù)的基準，具有自身獨特的價值與意義。由此，我們可以看出，來自教師的一個小小的點撥，不同層次的學生都能對“0既不是正數(shù)，也不負數(shù)”的數(shù)學定理形成深刻的認知與理解。

結(jié)論

通過上述內(nèi)容分析我們知道，學生是教育教學環(huán)節(jié)中的主體，學生的學習興趣對教學效果能夠產(chǎn)生極為重要的影響。在分層教學應用過程中，教師必須要加強師生之間的互動交流，積極引學學生建立良好的數(shù)學學習態(tài)度和學習興趣。教師可以通過學生平時的表現(xiàn)和測試成績把握學生的學習能力，并為科學劃分學生的學習層次提供依據(jù)。在初中數(shù)學教學過程中，教師必須要更新教學觀念，確保分層教學法的科學有效應用。教師要隨時了解學生的學習狀態(tài)，引導學生掌握學習技巧，及時調(diào)整學生的分層情況，確保學生能夠在符合自己學習能力的層次上實現(xiàn)進步與發(fā)展，為下一階段的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]沈銀蘭.初中數(shù)學教學中分層教學策略的運用[J].數(shù)學大世界（教師適用），2012（12）：46.

[2]劉繼光.分層性教學策略在初中數(shù)學教學中的運用[J].數(shù)學大世界（教師適用），2012（12）：74.

[3]張紅艷.緊扣主體差異性，提升教學實效性——新課標下初中數(shù)學教學中分層教學策略的應用[J].考試周刊，2012（58）：54.