邱鎮(zhèn)勤

摘?要：思維思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式是通過(guò)圖像文字相結(jié)合，從而運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的課堂中。通常設(shè)定一個(gè)關(guān)鍵詞，并以此為中心，然后將其他知識(shí)與關(guān)鍵詞相連接，這種方式更加顯現(xiàn)了思維思維導(dǎo)圖的邏輯性質(zhì)。因而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)校和教師開(kāi)始構(gòu)建數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)框架與結(jié)構(gòu)，通過(guò)培養(yǎng)知識(shí)的理解能力和總結(jié)能力，從而達(dá)到教學(xué)進(jìn)步的目的。因此在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)探究思維思維導(dǎo)圖。本文就思維思維導(dǎo)圖開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)作出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：思維思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);運(yùn)用探究

引言

初中階段的學(xué)生正處于形成邏輯能力的關(guān)鍵時(shí)期，而這門(mén)科目又是培養(yǎng)邏輯能力的重要學(xué)科。思維導(dǎo)圖教學(xué)法在這門(mén)科目的教學(xué)中具有重要作用，通過(guò)圖像與文字相結(jié)合的方式，激起初中生課堂的學(xué)習(xí)熱情，從而提升整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)的積極性和活躍度。由于初中生的年紀(jì)較小，且缺少定性，對(duì)任何事物都具有短暫的好奇心。因此教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。思維思維導(dǎo)圖教學(xué)對(duì)現(xiàn)代的教育領(lǐng)域產(chǎn)生巨大的影響，并對(duì)當(dāng)前教育的應(yīng)用具有重要的作用。

一、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)復(fù)雜而又廣泛，雖然沒(méi)有高中階段的難度，但卻是在將來(lái)為學(xué)習(xí)高中知識(shí)打下基礎(chǔ)，因此更要努力學(xué)習(xí)初中階段的知識(shí)。以往的教育方法深受應(yīng)試教育的影響，并不關(guān)心學(xué)生本身，教師只顧追求卷面上的成績(jī)。對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)也與文科一般，其中的理論知識(shí)或是計(jì)算公式，也要求一字不差的背誦。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力是巨大的阻礙。雖然初中生的性格非?；顫?，但是對(duì)知識(shí)具有一定的求知欲和好奇心。但若長(zhǎng)期運(yùn)用應(yīng)試教育的理念教學(xué)，則會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致產(chǎn)生消極態(tài)度。因此，初中教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以采用思維思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。雖然數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，但是只要掌握方法也可以迎刃而解。通過(guò)知識(shí)框架，之后在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以按部就班，不會(huì)手忙腳亂[1]。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)《三角形》一課為例，教師寫(xiě)下關(guān)鍵詞“三角形”，然后指定幾名學(xué)生對(duì)已知的三角形相關(guān)的知識(shí)繪制思維思維導(dǎo)圖，從而對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，并且為之后學(xué)習(xí)的新知識(shí)作鋪墊，由于關(guān)鍵詞為“三角形”，學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)依次補(bǔ)充其意義、含義、定理、特性以及穩(wěn)定性等內(nèi)容。如若發(fā)現(xiàn)缺少的知識(shí)點(diǎn)，教師之后將此思維導(dǎo)圖中缺失的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。然后根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容講解本單元的主要知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)本單元的小標(biāo)題可以輕易得出新知識(shí)點(diǎn)，分別是“有關(guān)的線段”“有關(guān)的角”和“多邊形及其內(nèi)角和”，然后讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容再次繪制思維思維導(dǎo)圖。這個(gè)過(guò)程則是對(duì)三角形所有內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生加深記憶，以此構(gòu)建三角形的知識(shí)框架。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程時(shí)，由于邏輯性較強(qiáng)，因此要隨時(shí)保證大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，還要發(fā)散思維。而繪制思維思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)散思維。雖然初中數(shù)學(xué)的知識(shí)很復(fù)雜，但是其中依舊相互聯(lián)系，知識(shí)之間并不是相互獨(dú)立的。教師應(yīng)重視思維思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，在課堂中還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)入進(jìn)行分析和理解。繪制圖像可以清楚地幫助學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)大致的了解，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感，更好地在之后課程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)《不等式與不等式組》一課為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是了解一元一次不等式的含義、意義以及其他理論知識(shí)，從而了解不等式的基本解法。教師在對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而使其能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的知識(shí)，并且教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，促進(jìn)其思維的發(fā)散。

三、幫助學(xué)生理解相似知識(shí)點(diǎn)

雖然初中的數(shù)學(xué)知識(shí)并沒(méi)有進(jìn)行深入研究，但是對(duì)基礎(chǔ)較差、理解能力較弱的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，因此，教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)類別的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步的總結(jié)，由于初中知識(shí)之間具有相互聯(lián)系的性質(zhì)，方便教師使用思維思維導(dǎo)圖教學(xué)。此外，由于教師為了提升教學(xué)速度和教學(xué)質(zhì)量，往往將相似的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一講解，但是這種方法雖然對(duì)學(xué)優(yōu)生具有好處，但是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)變得更加困難。因此，教師在繪制思維思維導(dǎo)圖時(shí)，可以重點(diǎn)關(guān)注此類學(xué)生，根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律進(jìn)行繪制。通過(guò)分析思維思維導(dǎo)圖，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的練習(xí)，從而為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[3]。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)《二元一次方程組》一課為例，教師為了幫助學(xué)生理清“二元一次方程”的知識(shí)點(diǎn)，通常將一元一次方程作為課堂導(dǎo)入的知識(shí)，根據(jù)一元一次方程講解新知識(shí)。雖然這種教學(xué)方法能加快課堂的教學(xué)進(jìn)度，但是學(xué)生很容易將兩者相似的地方弄混，比如將一元一次和二元一次方程的解題思路加以混淆。教師讓學(xué)生分別繪制“一元一次方程”與“二元一次方程”的思維思維導(dǎo)圖，從中找到二者不同的地方，進(jìn)行分析和記憶，從而加深兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

結(jié)束語(yǔ)

由于思維思維導(dǎo)圖的教學(xué)對(duì)象是年紀(jì)較小，且思維邏輯正處于初步階段的初中學(xué)生，因此要重點(diǎn)把握初中生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而根據(jù)習(xí)慣和規(guī)律制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)對(duì)思維思維導(dǎo)圖的理解與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在聽(tīng)課的過(guò)程中逐漸行程自己的學(xué)習(xí)方式和方法。而教師則在一旁進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，由于數(shù)學(xué)本身具有培養(yǎng)思維邏輯的能力，教師更應(yīng)在授課的過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行逐步分析，并且引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)?；粍?dòng)為主動(dòng)，將課堂還給學(xué)生，從而依靠思維導(dǎo)圖在教學(xué)中取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠微.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，01：52-53.

[2]張琳凡.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2019，08：67.

[3]韓方廷.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019，S1：54-56.