李麗

摘?要：在小學階段中，小學低段數(shù)學對小學生極其重要，小學生的邏輯思維尚未達到一個高度，這其中就會影響小學生在學習數(shù)學知識中遇到障礙，如此，便會打擊小學生學習的積極性。而數(shù)學這個科目本身就是抽象化的，如若教師繼續(xù)用傳統(tǒng)的教學方式教學，不僅不能讓學生感到有趣，反而不能讓學生深化學習知識理念加以鞏固。為了提升小學生學習數(shù)學效率，教師可以通過“數(shù)形結(jié)合”在教學中，將抽象化的數(shù)學知識變得條理化，讓學生在學習的時候能夠深刻的理解;所以，教師要將數(shù)形結(jié)合運用到教學當中，讓學生提升學習知識的積極性，以及提高良好的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合;小學低段;數(shù)學教學;應(yīng)用分析

引言：

為了讓小學生更加清晰條理化地學習數(shù)學知識，數(shù)形結(jié)合對小學生至關(guān)重要。所謂數(shù)形結(jié)合，淺顯地來說就是將數(shù)量關(guān)系與相對應(yīng)的幾何圖形相結(jié)合成為一種新的表現(xiàn)形式，讓小學生更加易懂，并非需要很強的邏輯思維能力，小學生可以很直觀地通過這種教學方式來認識將要學習和涉及的數(shù)量關(guān)系，對此，在學習新知識的同時不僅明了易懂，還鞏固了已學知識。用最實際的例子而言，從“掰手指算數(shù)”開始，小學生便對數(shù)學知識感興趣，從而開始一步步涉及更加困難的知識。但同時，反思一個問題，在如今，很多學生無論是在小學還是初高中階段，數(shù)學成績都不是很理想，所以應(yīng)從根本來解決這個事態(tài)的問題，教師應(yīng)從小學抓起，在小學低段數(shù)學教學中利用數(shù)形結(jié)合滲透進入抽象知識來激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，從而提升有效的學習質(zhì)量和提升良好的數(shù)學素養(yǎng)。

一、利用直觀化圖形學習小學低段數(shù)學

直觀化的學習數(shù)學知識，不僅清晰易懂降低了難度，不同于傳統(tǒng)的是不再會反復(fù)死記硬背，通過巧妙的數(shù)形結(jié)合輕松理解知識，并且還能夠有效掌握住所學知識內(nèi)容。現(xiàn)目前小學生階段，大多學生都缺乏自主思考能力，同時更加缺乏邏輯思維能力，在學習一些抽象化知識時比較吃力，教師應(yīng)以學生為主體，小學生作為長期學習知識的底部，打好根基至關(guān)重要，這是眾多教師不可忽視的一點，為有效提高學生數(shù)學素養(yǎng)，應(yīng)將數(shù)形結(jié)合滲透進入應(yīng)學課堂當中，增添樂趣，激發(fā)學生積極性。例如北師大版小學數(shù)學一年級上冊“認識圖形”，利用圖形來向?qū)W生形象化闡述，讓學生對知識清晰明了，教師將各種圖形展現(xiàn)出來從中設(shè)計問題，讓學生自行分類嘗試獨立解答，不僅鍛煉了學生獨立思維能力，同時也使學生明白圖形對數(shù)學的重要性。

二、將抽象化數(shù)學轉(zhuǎn)化為形象化理解算式

在小學階段，小學生的認知能力在學習一些數(shù)學知識時相對來說是具有一定難度的，為了讓學生們能夠形象化地學習數(shù)學知識，教師應(yīng)將抽象化的知識理念轉(zhuǎn)化為形象化，在向?qū)W生傳授知識時讓學生易懂[1]。例如在北師大版小學數(shù)學一年級下冊“認識圖形”中，教師可以利用實際物體來向?qū)W生展示抽象出平面化圖形，利用小棒來組成各種圖形和立體化的物體，讓學生深刻了解數(shù)與形結(jié)合的重要性，從而結(jié)合生活情境直觀認識圖形，發(fā)展初步審美意識，讓學生自主發(fā)展其好奇心探索學習;借助豐富的觀察和生活中的實例說明幫助學生積累對數(shù)形的認識;同時也可組織圖形欣賞活動，來激發(fā)學生參與性，提高學習效率。

三、利用“數(shù)”與“形”將數(shù)學問題形成系統(tǒng)思維

數(shù)形結(jié)合可以在小學生學習數(shù)學時降低難度，所以說將數(shù)形結(jié)合應(yīng)用到小學低段數(shù)學課堂中，是非常有必要的。教師在給學生講解圖形知識時，大多小學生初步階段肯定是抽象的，利用數(shù)形結(jié)合可以使學生理解更加輕松，為將來學生學習更多高難度數(shù)學知識奠定基礎(chǔ)[2]。所以這是需要系統(tǒng)化地學習，從小抓起，以至于在接觸更多高難度數(shù)學知識時能輕松應(yīng)對。例如在北師大版小學數(shù)學二年級下冊“搭一搭”中，教師可以通過實際物體組織學生獨立完成，初步認識“形”，再利用個數(shù)的拼湊搭建另一種圖形，聯(lián)系到“數(shù)”，從而實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的重要性。教師可以巧妙運用數(shù)形結(jié)合，從中優(yōu)化傳統(tǒng)教學內(nèi)容，打好基礎(chǔ)為學習新數(shù)學知識儲備奠定一套系統(tǒng)化程序內(nèi)容。

四、結(jié)束語

綜上所述，針對“數(shù)形結(jié)合”在小學低段數(shù)學中的應(yīng)用是非常有必要的，數(shù)形結(jié)合能將小學生缺乏的邏輯思維能力盡可能降低難度，讓其更輕松易懂理解掌握所學知識內(nèi)容。教師應(yīng)巧妙借助“數(shù)形結(jié)合”運用滲透在課堂所學數(shù)學知識內(nèi)容當中，讓學生從枯燥乏味的傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中轉(zhuǎn)換為興趣踴躍學習，讓學生形成條理化的學習系統(tǒng)，為學習更高難度的數(shù)學知識做奠基打基礎(chǔ)，對此還可以提升良好的數(shù)學素養(yǎng)和學習效果。

參考文獻：

[1]馮亦菲. 淺談“數(shù)形結(jié)合”在小學低段數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 好家長， 2019（29）：88-88.

[2]杜英. 小學低段數(shù)學教學中的數(shù)形結(jié)合作用及其應(yīng)用分析[C]// 2019年"區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究"研討會論文集. 2019.