張誠

摘要：詩歌的教學(xué)魅力在于陶冶情操、提升審美感知、豐富文化素養(yǎng)。在初中語文教材中，編入了古今中外的大量詩歌。教材編排的目的在于讓我們通過詩歌，體會(huì)語言文字塑造的浪漫意境，感知大千世界的精彩豐富，塑造七竅玲瓏的美好心靈，提升對語文學(xué)習(xí)的熱愛情感。本文主要通過解讀詩歌，感受其形象美、繪畫美、情感美，來講解如何深入挖掘教材，來提升詩歌教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：品味詩歌;語文魅力;初中語文;詩歌教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-109

詩歌的教學(xué)與其他語言文本的教學(xué)存在差異，其他語言文本是以理解其內(nèi)涵來帶動(dòng)情感，而詩歌的教學(xué)卻恰恰相反，是通過意向的想象與體悟來達(dá)到深刻的理解與認(rèn)同。在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)該改善傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，而更加注重對學(xué)生審美能力與情感感知的培養(yǎng)，發(fā)揮詩歌的熏陶作用，讓學(xué)生的精神與審美趣味都得到升華。體現(xiàn)出詩歌的獨(dú)特魅力，認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的趣味與美感。

一、品味詩歌形象美

相較于邏輯思維，直觀形象更容易打動(dòng)人，引發(fā)對與美好事物的想象。而詩歌，就是不同于議論說明的邏輯，而通過美好意向的表達(dá)，讓我們感知其中蘊(yùn)藏的世間萬物或情感思想的形象之美，從而在獲得良好審美感受的同時(shí)，理解其傳達(dá)的深切含義。要通過教學(xué)讓學(xué)生感知詩歌的形象美，首先要從詩歌的審美對象入手，體會(huì)詩歌語言修辭對于審美對象的精彩描摹，然后再從整體上去體會(huì)詩歌營造的形象，達(dá)到深刻的理解，體會(huì)詩歌的意蘊(yùn)。例如，再學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時(shí)，我們首先要讓學(xué)生從短短的幾行詩中找出其所描繪的形象都有哪些，并在腦海中想象這些畫面，體會(huì)其表達(dá)的形象之美。然后再整體地去品味江楓漁火、月落烏啼等整體意向，感受詩歌的境界，體會(huì)其中傳達(dá)的意向之美。學(xué)生在閱讀品味詩歌的過程中，如果能夠把握關(guān)鍵的審美對象，并對關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析、想象、感，就很容易想象力的支撐下下，實(shí)現(xiàn)將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的景致與靈動(dòng)的美感的效果，從而提升 學(xué)生的感知力，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)。

二、品味詩歌繪畫美

詩歌與繪畫是兩種截然不同的藝術(shù)表達(dá)，但是卻存在著深刻的關(guān)聯(lián)性。通過詩歌，我們能發(fā)現(xiàn)非常多的繪畫意境，而將詩歌點(diǎn)綴于繪畫之中，也是豐富畫作內(nèi)涵的常用方式。因此，在中國傳統(tǒng)文化審美中，詩歌與繪畫若能達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一，則能傳達(dá)出高級的審美感覺，體現(xiàn)藝術(shù)與文學(xué)的雙重價(jià)值。因此，我們在教學(xué)詩歌的時(shí)候，也需利用好這一特點(diǎn)，將詩中畫境鋪展在學(xué)生眼前，通過文字來描摹繪畫，通過繪畫意境來體會(huì)詩歌，達(dá)到詩歌文學(xué)與繪畫藝術(shù)的融合。例如，在學(xué)習(xí)《使至塞上》的時(shí)候，詩中傳達(dá)出了直觀的繪畫意境，“大漠孤煙直，長河落日圓”如此直白的描摹，讓學(xué)生的眼前立刻浮現(xiàn)茫茫大漠之中落日輝映之下，狼煙直沖天際的景象。為了加強(qiáng)這種繪畫感知，也可以讓學(xué)生動(dòng)手來畫一畫，然后在畫的旁邊寫上我們的詩，形成一幅別具風(fēng)格的繪畫作品。此外，初中語文教材中選取的諸多詩歌內(nèi)容繪畫意向都很豐富，例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》有關(guān)于“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、夕陽”等描寫對象，簡短幾句，就勾勒出一幅“斷腸人在天涯”的倉皇畫卷，無不引人入勝。教師則可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解，將腦中構(gòu)建的繪畫意向重現(xiàn)于紙上，來體會(huì)詩詞與繪畫的結(jié)合之美。

三、品味詩歌情感美

初中語文教材中選取的詩歌很多都是通過描寫來傳達(dá)詩人的情感，或是憂國憂民，或是壯志難酬，或是傷春悲秋，或是對美好生活的向往……這些深沉的思緒隱匿在詩歌當(dāng)中，傳達(dá)出一種難得的意味，讓人能夠結(jié)合直觀的意境，來體察情感的宣達(dá)。因此在詩歌的教學(xué)中，還一個(gè)非常關(guān)鍵的部分，就是讓學(xué)生來感受詩歌當(dāng)中的情感，體會(huì)情感之美，提升審美能力，強(qiáng)化審美情趣，豐富情感體驗(yàn)，獲得心靈的陶冶。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩歌中蘊(yùn)涵的感情美，教師通過豐富的教學(xué)手段來營造良好的教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》的時(shí)候，教師可以將其中的風(fēng)景用多媒體課件展示出來，通過音樂、圖像的視覺作用，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。在自我的感觸上，通過文字內(nèi)容的渲染，體察作者的感受，獲得共鳴的同時(shí)，也學(xué)習(xí)作者借助于景物表達(dá)自身思想情感的獨(dú)家方式。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》的時(shí)候，可以通過讓學(xué)生感受白茫茫一片的雪后風(fēng)光，登高獨(dú)立之時(shí)，感受千里江山盡收眼底的豪邁之情，體會(huì)作者的博大情懷。

四、結(jié)束語

總之，詩歌創(chuàng)造的意境是豐富多彩的，是生動(dòng)鎏金的，是蘊(yùn)含豐富的，是情感真摯的，是想象無窮的，是畫卷直觀的……要讓學(xué)生從這些豐富的意境中去感知詩歌的獨(dú)有魅力，需要教師深刻把握教學(xué)中詩歌的特點(diǎn)，針對于形象美的部分，要從審美對象入手，發(fā)揮學(xué)生想象力;針對繪畫美的部分，要讓學(xué)生將腦中所繪呈現(xiàn)于紙上，圖畫結(jié)合文字，構(gòu)建文學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一;針對情感美的部分，要善于創(chuàng)設(shè)氛圍，用氛圍來影響學(xué)生獲得身臨其境的感知力，從而體察作者的思緒情感，豐富自己的精神與內(nèi)心，達(dá)到詩歌教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)

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