仝致遠(yuǎn)

【摘要】在素質(zhì)教育的背景下，藝術(shù)學(xué)校在歌唱教學(xué)中有了更高的要求，需要教師有效的整合當(dāng)代流行唱法中的各種技巧，結(jié)合學(xué)生的歌唱水平，為學(xué)生設(shè)置多元化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的歌唱技能，掌握當(dāng)代流行唱法中的技巧。本文分析了當(dāng)代流行音樂(lè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了當(dāng)代流行唱法中技巧應(yīng)用的方式，以便增強(qiáng)歌唱教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】當(dāng)代流行唱法;現(xiàn)狀;運(yùn)用;方式

流行音樂(lè)在逐漸發(fā)展的過(guò)程中，受到了藝術(shù)學(xué)校的關(guān)注，很多藝術(shù)學(xué)校也開(kāi)設(shè)了流行音樂(lè)專業(yè)，同時(shí)將專業(yè)的設(shè)置以及教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的歸置和劃分，通過(guò)使用軟件和硬件相結(jié)合的教學(xué)設(shè)備，使得藝術(shù)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)體系更加完善，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。

一、中國(guó)當(dāng)代流行音樂(lè)發(fā)展的現(xiàn)狀

在流行音樂(lè)發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)也在不斷的探索和吸收流行音樂(lè)文化的內(nèi)涵和精髓，但是我國(guó)對(duì)其研究相對(duì)比較晚，在上世界八十年代提出了通俗音樂(lè)，隨著全球化趨勢(shì)的逐漸深入化，進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，我國(guó)與西方各國(guó)之間在音樂(lè)文化方面的交流更加密切，使得流行音樂(lè)被更多的群體所學(xué)習(xí)和接受，但是群眾對(duì)流行音樂(lè)的認(rèn)知還比較低，僅僅停留在網(wǎng)絡(luò)流行音樂(lè)以及廣場(chǎng)舞音樂(lè)等中。其次，在新媒體的高速發(fā)展下，對(duì)流行音樂(lè)的傳播帶來(lái)了更加廣泛的渠道，同時(shí)也對(duì)群眾了解和學(xué)習(xí)流行音樂(lè)提供了便捷，但是部分媒體為了吸引觀眾或者渲染節(jié)目的效果，在報(bào)道歌手時(shí)將更多的時(shí)間放在煽情的故事中，出現(xiàn)了泛娛樂(lè)化的效果，并沒(méi)有到達(dá)對(duì)流行音樂(lè)宣傳和傳播的實(shí)際價(jià)值[1]。

二、流行唱法中技巧的應(yīng)用教學(xué)方式

（一）糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在流行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確，有些學(xué)生思維生存在誤區(qū)，在剛接觸流行音樂(lè)時(shí)充滿學(xué)習(xí)的熱情，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)后期學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)降低，流行唱法與傳統(tǒng)的歌唱方法在教學(xué)上存在極大的不同，其不僅注重學(xué)生的歌唱基本功，同時(shí)也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練和教學(xué)。為學(xué)生布置清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)的環(huán)節(jié)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，對(duì)學(xué)生流行唱法技巧的掌握情況有全面的了解，然后才能有的放矢的開(kāi)展流行唱法教學(xué)工作，進(jìn)而提升學(xué)生的歌唱水平，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握流行唱法的技能。比如：在流行唱法中具有多樣性的風(fēng)格[2]，流行唱法主要是從西方，歐美國(guó)家興起，其發(fā)展的歷史比較長(zhǎng)，也在歐美地區(qū)得以興盛和廣泛的傳播，其風(fēng)格體系主要分為jazz、rock、country musical、blues、R&B和soul等，流行唱法的音樂(lè)性比較強(qiáng)，但是由于我國(guó)對(duì)流行唱法的引進(jìn)比較晚，在教學(xué)的過(guò)程中還處在不斷的探索和完善階段。教師需要在教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的興趣，可以通過(guò)為學(xué)生講解流行音樂(lè)的歷史，創(chuàng)作風(fēng)格，著名的歌手等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)流行唱法有清晰的了解，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，積極分析和探究流行唱法的特征，并鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，將流行音樂(lè)融合到不同的音樂(lè)形式中，創(chuàng)作出新的音樂(lè)類型。

（二）充分挖掘?qū)W生的潛力

在流行唱法教學(xué)中，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的歌唱特點(diǎn)有全面的分析和掌握，并在提升學(xué)生流行唱法技能的同時(shí)，深入挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛力，在以往的教學(xué)中，部分學(xué)生盲目的追求高音練習(xí)，對(duì)自身的音域并不了解，反而影響了整體訓(xùn)練的效率。因此教師就需要設(shè)置針對(duì)性的流行唱法訓(xùn)練技巧，結(jié)合學(xué)生的音域特點(diǎn)，為學(xué)生提供適合的訓(xùn)練歌曲，展現(xiàn)出學(xué)生在流行唱法學(xué)習(xí)中的特色，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)流行唱法學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使得教學(xué)方式更加科學(xué)與合理。在歐美流行唱法中更多的會(huì)強(qiáng)調(diào)真假聲混合，或者對(duì)聲音的集中應(yīng)用，比如：AdamMitcher、Aliciakeys與中國(guó)的趙傳和韓磊等歌手，雖然音域很寬，并且音高也很高，但是卻有著完全不同的兩種狀態(tài)，也就形成了不同的演出風(fēng)格，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以使用比較的方式，將相同音域下，不同歌手對(duì)流行唱法的加工和使用進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合的歌曲和方法進(jìn)行訓(xùn)練[3]。

（三）采用弱聲訓(xùn)練法

藝術(shù)學(xué)校的教師在開(kāi)展流行唱法技能教學(xué)時(shí)，可以有效的采用弱聲訓(xùn)練法，其主要是從學(xué)生的低聲區(qū)開(kāi)始，使用半真半假的聲音進(jìn)行練習(xí)，在訓(xùn)練的過(guò)程中并不是要求學(xué)生全部打開(kāi)或者讓聲帶處在不完全的閉合狀態(tài)下，而是要求學(xué)生在演唱的過(guò)程中，中低聲區(qū)全部打開(kāi)，并使其飽滿，指導(dǎo)中高聲區(qū)也需要持續(xù)這種狀態(tài)，但是這種練習(xí)的方式具有一定的難度，部分學(xué)生對(duì)換聲點(diǎn)難以掌握，因此還需要教師在教學(xué)時(shí)逐漸引導(dǎo)學(xué)生逐漸尋找換聲點(diǎn)，完成聲音的過(guò)度，防止在演唱時(shí)出現(xiàn)突兀感。流行唱法技巧在教學(xué)的過(guò)程中，教師要采用多種方式進(jìn)行訓(xùn)練，不能盲目，也不能急于求成，采用循序漸進(jìn)，由表及里的訓(xùn)練方式，扎實(shí)學(xué)生的歌唱功底。

結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)教育的背景下，流行音樂(lè)教學(xué)中需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置出適合的教學(xué)內(nèi)容以及形式，讓學(xué)生能夠完全掌握流行唱法的技巧，提升學(xué)生的演唱水平，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)流行唱法學(xué)習(xí)的積極性，深入探究流行唱法的技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]何佶桓.淺析中國(guó)當(dāng)代流行唱法中技巧運(yùn)用的現(xiàn)狀[J].北方音樂(lè)，2015，35（06）：38.

[2]賈學(xué)淼.美聲唱法與流行音樂(lè)唱法的結(jié)合運(yùn)用探討[J].黃河之聲，2018（11）：13-14.

[3]胡然.當(dāng)代中國(guó)流行音樂(lè)演唱發(fā)展趨勢(shì)之探究[J].北方音樂(lè)，2019，39（01）：1-2.

（呼和浩特市藝術(shù)學(xué)校）