蔣仁喜

摘要：歷史，一門承載民族文化的課程。自素質(zhì)教育理念開始推行之后，我國課程教育同樣進行了改革。在此背景下，若依然采取傳統(tǒng)模式，固然沒錯，但其與現(xiàn)在的新教學(xué)目標有所區(qū)分，并不利于現(xiàn)代教育的開展。因此，教師應(yīng)該對高中歷史的教學(xué)大綱進行仔細的挖掘，教學(xué)中要對學(xué)生的時空觀念進行重點培養(yǎng)，讓學(xué)生走進歷史，讀懂歷史，開啟智慧的大門?；诖耍疚恼聦φ劯咧袣v史課堂中時空觀念的培養(yǎng)進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時空觀念;培養(yǎng)

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-075

引言

在2017年版的普通高中歷史課程標準中，規(guī)定了“高中歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能”，而以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標的基本理念中，“時空觀念是核心素養(yǎng)，是了解和理解歷史基礎(chǔ)，是認識歷史所必備的重要觀念。

一、強調(diào)歷史事件的時序性

歷史時序性指的是歷史上的典型事件發(fā)生的一個先后順序，一般來說，這些事件之中是存在一定關(guān)聯(lián)的。歷史時序或時序的理解是學(xué)習歷史課程的重要目標，由于時序?qū)ν蒲輾v史事件有重要作用，所以需要學(xué)生具備這方面的能力，只有這樣才可以還原最本真的歷史。從一定程度上來說，學(xué)生對歷史時序性進行有效掌控，將會對其了解歷史事物、尋求關(guān)聯(lián)產(chǎn)生巨大的促進作用。不過根據(jù)當前的教材設(shè)定來看，顯然時序性方面還是存在一些不足的，其對于高中生時序性的培養(yǎng)作用甚微?；诖?，教師應(yīng)該在教學(xué)中滲透時空觀念，強調(diào)歷史事件的時序性。

二、充分利用歷史教材，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和時空觀念

筆者認為唯物史觀是歷史學(xué)習的奠基石，可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史發(fā)展，立足于特定歷史背景下分析歷史史實，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和分析能力的重要理論支撐。例如歷史教師在教授“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一課時，可以從教材中對秦始皇、李斯、商鞅的政治理念入手，結(jié)合典型歷史事件進行分析，中央集權(quán)制對我國古代政治發(fā)展具有深遠影響，一舉奠定了我國兩千多年的封建社會統(tǒng)治制度。中央集權(quán)制的形成是基于特定歷史背景下，正所謂是“分久必合”，秦朝結(jié)束了各國分裂割據(jù)的形式，統(tǒng)一了六國，為中央集權(quán)制的實施奠定了政治基礎(chǔ)。秦始皇從政治、經(jīng)濟、文化三個維度進行中央集權(quán)，例如統(tǒng)一文字，奠定小篆在書寫上的地位;統(tǒng)一了貨幣和度量衡;推行法家思想，制定嚴苛的律法制度;實施朝議和郡縣制度，便于皇帝的管理。但是這種制度對于底層勞動群眾的壓迫比較大，在歷史長河發(fā)展中會逐漸淘汰，民主制度才是歷史發(fā)展的主流，學(xué)生在自主辯證分析的過程中提升了自己的唯物史觀和時空觀念。

三、課堂小結(jié)時設(shè)問反饋，形成正確的時空觀念

“溫故而知新”是對知識的再次了解，課后小結(jié)是幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容的最佳方法之一。教師可以通過提問的方法進行課堂小結(jié)，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識進一步深化。一般情況下，教師需要針對教學(xué)重點和難點來設(shè)計不同層次的問題，還需要設(shè)置具有拓展性質(zhì)的問題，幫助學(xué)生發(fā)散思維，實現(xiàn)知識的遷移目標。高中生如果具有時空觀念，能夠合理地對歷史事件進行分析，因而在提問的過程中，教師需要注重此項內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握常見的年代表達方法，如紀年法和公元等等。

四、靈活應(yīng)用教材的歷史地圖

歷史地圖的展現(xiàn)形式不僅局限于教材，教師應(yīng)該在教材提供的資源基礎(chǔ)之上，選擇適合教學(xué)開展的教輔工具，讓歷史地圖與其他教學(xué)資源相互配合，相輔相成。例如，在中華文明起源一課中將歷史地圖與歷史圖片相配合，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具將“紅山文化牛河梁遺址的祭壇、積石?！薄傲间竟懦浅菈Ψ植挤秶疽鈭D”及“山西襄汾陶寺遺址墓地部分及2001號大墓出土時全景”等歷史圖片與《中國新石器時代文化遺存分布圖》相結(jié)合，將各個遺址所處地理位置進行標注，通過多媒體技術(shù)使教師將光標移動至標注位置時顯示該遺址的展示圖片。結(jié)合多媒體技術(shù)，將時空觀念帶入歷史事實中，使學(xué)生形成“以時為經(jīng)，以事為緯”的記憶結(jié)構(gòu)。歷史地圖還可與影視資源配合教學(xué)，如上文所提及的《鄭和航海路線圖》。教師在講授該課教材內(nèi)容時可通過網(wǎng)絡(luò)尋找鄭和船隊出海的視頻資料，或者將鄭和所到達地點的人文風情進行展示，豐富鄭和下西洋情景化、動態(tài)化的歷史過程，以彌補教材中歷史地圖抽象化，靜態(tài)化的局限性。當教材中的歷史地圖無法展示歷史進程的全貌時，教師可借助更詳盡的地圖以輔助教學(xué)。

五、重視地理環(huán)境的歷史影響

地理環(huán)境是人來賴以生存的條件之一，無論是地理環(huán)境或是地理位置，都是歷史活動存在的一種空間形式。地理事物可以說是時間與空間彼此作用的產(chǎn)物。在科技的促進下，人們的居住受到的空間限制逐漸減小，世界各地的聯(lián)系越加密切。因此，時空觀念的培養(yǎng)還應(yīng)該重視地理環(huán)境的影響。

結(jié)束語

總之，在高中教學(xué)過程中，高高中生歷史時空觀念的培養(yǎng)是非常重要的，同時歷史也是各級教育部門重點關(guān)注的學(xué)科。高中歷史教師要把時空觀念貫徹在每一個教育環(huán)節(jié)，把教材和時政新聞等與歷史史料融合起來，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析史料和歷史解釋能力，加快培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念。

參考文獻

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