瞿紅安

摘要：隨著課程改革的全面推進(jìn)，有效教學(xué)已成為廣大一線教育者們非常重視和關(guān)注的問(wèn)題，如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性是我們語(yǔ)文教師正在冥思苦想的一大難題。筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，從“布置課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣”“設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，營(yíng)造良好氛圍”“豐富學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生理解”和“完善教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生信心”這四方面入手，圍繞高中語(yǔ)文有效教學(xué)的方法探究發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;有效教學(xué);方法探究

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-058

語(yǔ)文是學(xué)生們從小學(xué)到高中一直在學(xué)習(xí)的科目，掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活都有著非常積極的推動(dòng)作用。但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)文的教學(xué)難度也隨之提升，高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性始終難以提升。優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)，探究有效的教學(xué)方法已成為我們語(yǔ)文教師們重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，就高中語(yǔ)文有效教學(xué)的方法探究展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、布置課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

孔子云：“工欲善其事，必先利其器?！边@充分說(shuō)明了事先準(zhǔn)備的重要性。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中我們同樣要做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，備課就是教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，充分的準(zhǔn)備是保證教學(xué)活動(dòng)順利開展，提高課上學(xué)習(xí)效率的重要前提。也正是因?yàn)槿绱?，我們教師?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

通過(guò)布置語(yǔ)文課前導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《滕王閣序》之前，筆者給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了課前導(dǎo)學(xué)案，其中包括以下內(nèi)容：首先是知識(shí)鏈接，即“介紹江南三大名樓、作者王勃以及文章寫作背景、什么是序、什么是駢文”。其次是自學(xué)質(zhì)疑，即完成字詞注音和成語(yǔ)積累，如“翼軫（? ）甌越（? ）臺(tái)隍（? ）。人杰地靈、鐘鳴鼎食、老當(dāng)益壯”等。接著是疏通文意，如“襟三江而帶五湖（? ）、賓主盡東南之美（? ）、披繡闥，俯雕甍（? ）”等;之后是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，如“從語(yǔ)音角度看，下列讀音規(guī)律都相同的一組是（）A.邐迤 傴僂 扶搖B.參差 窈窕 霹靂C.舳艫 徘徊 逡巡D.沆碭 漣漪 睇眄”最后是總結(jié)自己的收獲，并寫下自己的疑惑，與其他學(xué)生探討。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)文章，不僅可以使學(xué)生們了解基本的文學(xué)知識(shí)，還能疏通基本的生字詞，整體感知文章的內(nèi)容，這為課上效率的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，營(yíng)造良好氛圍

課堂導(dǎo)入是課上教學(xué)活動(dòng)的開始，課堂導(dǎo)入的內(nèi)容和方式選擇對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著非常直接的影響。高效的課堂導(dǎo)入不僅能夠快速吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生不自覺(jué)地的調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。但如果教師一開始就直接講解語(yǔ)文知識(shí)，那么學(xué)生很容易產(chǎn)生冷漠的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于之后教學(xué)活動(dòng)的開展是非常不利的。

針對(duì)此種情況，我們教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同的內(nèi)容設(shè)置不同的導(dǎo)入情境，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)“錘煉思想 學(xué)習(xí)寫得有文采”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生們充分地了解什么是有文采，筆者首先給學(xué)生們講解了一個(gè)小故事，內(nèi)容如下：一個(gè)寒冷的冬天，在紐約的一條繁華大街上，有一個(gè)雙目失明的乞丐，這個(gè)乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。很多人都路過(guò)此處，但都沒(méi)有人理他。有一天，一位詩(shī)人路過(guò)，他便向詩(shī)人乞討。詩(shī)人說(shuō)：“我也窮，不過(guò)我可以給你點(diǎn)別的?！闭f(shuō)完他就在乞丐的牌子上寫了一句話，在這一天，乞丐得到了很多人的同情和施舍。由此筆者提問(wèn)“詩(shī)人給乞丐寫了一句什么話？”通過(guò)故事情境來(lái)設(shè)計(jì)懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而形成了濃厚的討論氛圍。

三、豐富學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生理解

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，人們已經(jīng)進(jìn)行入了信息化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的改變。他們接受信息的途徑和方式越來(lái)越多，學(xué)生的認(rèn)知范圍在不斷地?cái)U(kuò)大，語(yǔ)文課本中的內(nèi)容已經(jīng)不能很好地滿足現(xiàn)如今學(xué)生的發(fā)展需求。而豐富教學(xué)資源是豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生發(fā)展需求的重要途徑。

鑒于此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)不斷收集和語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的資源，以此來(lái)輔助學(xué)生理解，增加學(xué)生的知識(shí)積累。例如，在教學(xué)名著導(dǎo)讀《三國(guó)演義》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者首先給學(xué)生們播放了電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，由此引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。其次筆者通過(guò)1.“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”是誰(shuí)說(shuō)的？2.“既生瑜，何生亮”是誰(shuí)的臨終一嘆？3.水鏡先生所說(shuō)的臥龍和鳳雛分別是誰(shuí)？4.你知道桃園三結(jié)義的三兄弟是誰(shuí)嗎？等問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生們對(duì)《三國(guó)演義》的掌握情況。之后筆者又通過(guò)《三國(guó)演義》的連環(huán)畫、電視劇片段來(lái)豐富學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)多種內(nèi)容和形式來(lái)豐富教學(xué)過(guò)程，不僅深化了學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生信心

根據(jù)馬斯洛的層次需求理論來(lái)看，他人的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常強(qiáng)的導(dǎo)向作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不經(jīng)能夠提高學(xué)生的課堂參與積極性，還能提高學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而推動(dòng)學(xué)生更加地努力學(xué)習(xí)?；诖?，我們高中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。

例如，教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)改變以成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式，充分地尊重和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，盡可能地發(fā)展學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。其次，教師可以采用多元的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)等，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，可以使學(xué)生們從不同的角度來(lái)客觀地、全面地認(rèn)知自己，從而不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，并促使學(xué)生做出有針對(duì)性的改變。長(zhǎng)此以往，不僅能夠喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，還能使每一位學(xué)生都受到關(guān)注，從而很好地促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中不斷探尋有效地教學(xué)方法，不僅能夠提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，還能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的不斷提升。在今后的語(yǔ)文工作實(shí)踐中，筆者將對(duì)高中語(yǔ)文有效教學(xué)的方法做深入探究，爭(zhēng)取為高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的蓬勃發(fā)展注入一絲新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)

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